一分钟评课稿.pdfVIP

课文以小学生喜爱的故事形式出现， 内容较为通俗。 主人公元元因为早上多睡了一分钟， 带 来的却是 20 分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬， 是深深的后悔和宝贵的教训。 故事与学生实际生活联系十分紧密。 听了易老师的课， 我受益 非浅。感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。她能使人为之一振，倍受启发。易 老师能根据低年级的教学重点组织教学， 通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。 使学 生在读中识字， 在游戏中巩固识字， 并注重培养学生良好的学习习惯。 感受最深的有以下几 点： 1、创设情境，激发学习兴趣。 《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过： “成功 的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。 ”是的，课堂上只有努力调动学生的 学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’ 。易老师的开课就做得非常棒。她通过设 计；“告诉大家一个不幸的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那 是因为我做数学计算题 一 = 20 陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？你们 想知道一 = 20 的原因吗？今天，我们一起来学习第 7 课，就会明白是怎么回事了。易老师 的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到 20 分钟的事。易老师 的开课就像一把锤子， 敲在了学生的心灵上， 激起了学生思维的浪花， 提升了学生的求知欲 望，是成功的一半。 2、教师既是课堂的组织者，也是引导者。 学生是语文学习的主人。 教师是课堂的组织者和引导者。 易老师在引导学生初读课文时， 首先是注重读的方法指导， 提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习 方法：读课文时， 遇到不认识的字可以拼读 ‘苹果’上的生字宝宝， 也可以问问旁边的同学， 这样就可以很快地把课文读通读顺了。 接着， 引导学生选择自己喜欢的方式来读书， 学生有 的四人一起读， 有的四人轮着读，不一会儿， 教室里书声朗朗。易老师在检查学生是否把课 文读通的环节上做得也很到位。例如：让学生读完第一段后，她肯定地说，你们非常能干， 已经能够把这段读通了，老师给你们打 A ，看看你们读第二段能不能得到 A+。学生听了， 读书的劲头更足了，当学生读完第二段时，易老师又及时评价： “这回你们可以得到 A+了， 因为你们没有少字或添字，读得不错。第三段有没有信心拿 A++呢？”易老师就是这样一次 次地引导学生读书的。叶圣陶先生说过： “读书务必做到正确、流利， ‘字字未宜忽’。首先 要读正确，然后才能谈到思考。语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首 要目标。” 3．寓识于读，寓教于乐。 《语文课程标准》指出： “识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料。同时充分利 用儿童的生活经验， 注重教给识字方法。 力求读用结合， 运用多种形象直观的教学手段创设 丰富多彩的教学情境。 ”在生字词的教学中，易老师采用丰富多彩的游戏创设了快乐识字。 有在谈话中识字、 在朗读中识字、 在表演中识字； 还有自编字谜识字， 例如， 学习生字 “哈” “欠”，作为词语“哈欠” ，老师让学生边读边演。这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往 的生活经验。把它放到汉字身上，使学生感到汉字就是生活的一个部分，是经常接触到的，