小学数学教学随笔：数学学生计算又出错了.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学随笔：数学学生计算又出错了 魏 一、由于学校缺数学教师，于是我接下了六年级的数学。这个班人数不多，只有31人。但学生的数学学习水平却层次分明。优秀生没有，大部分学生五年级期末的数学成果仅六七十分，将近四分之一的学生数学学习程度犹如二三年级学生的水平。每天上课我最难以接受的是学生的计算能力不过关，表如今每天的课堂练习和作业中。无论新学学问学得如何过关，到了计算这最终一关，学生就是算不对。比方在学了圆柱的外表积和体积公式后，我让学生进行相关练习。在我检查时发觉，他们列对了算式，但答案却算不对。检查了十个人的作业本，答案能对上的几乎没有。当我再认真检查时却发觉，学生之所以发生错误的缘由在于计算失误。我让一个学生列竖式，这处学生列了两遍才算对。错误在哪呢？原来是在口算上出了错。这种状况在这个班是普遍的现象。每次测试，口算题共十分，能得总分 者并不多。再看一看那些学困生，口算能力就更差了。笔算题全班能得总分 者也是不多。这样的能力，能学好数学吗？答案是确定的，怎么可能呢！期末考试就亮了底，拿了倒数第一名。 看到成果，我也在反思自己，为什么会这样？  如今我找到了答案。  客观缘由：在与学校数学教师的聊天中，得知我班学生以前的学习状况。当时教他们数学的老师不固定，老是换，致使基础没有打好，造成口算和笔算能力不强，数学学习水平不高；某些学生学习目的不够明确，把学习当成是老师或家长的任务，对学习、作业有厌反感，缺乏刻苦学习的精神，把作业当成负担，平常不完成作业，不多练习，久而久之口算和笔算能力就变得越来越差。 当然，还有学生主观上的不良因素在起作用。 主观缘由：我发觉，学生计算时都有如下的通病：〔1〕观看不认真，比较细心大意，将运算符号看错。如把+当成，把—当成+等。〔2〕感知数字不精确，把相像的数写成另一个数，如3当8等。〔3〕留意力分散，人在计算，心却在别处，对计算没有多大的兴趣。〔4〕记忆出错，如进退位加减中忘了进位或退位等现象；运算顺序不对；乘法口诀不娴熟；计算方法不娴熟，如约分、通分等等。〔5〕思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对错，不愿动脑思索，教什么就学什么，被动学习，主动性差。〔6〕没有养成良好的数学学习习惯，书写马虎，算后不检查验算。  除此之外，做为教师的我在教学上也存在问题。一是过高估计了学生的计算能力，淡化了口算，没有在平常教学中加强口算训练；二是笔算练习没有常常化；三是对旧知复习不准时；四是没有准时发觉问题，准时解决，造成欠债过多；五是对学困生和有问题学生照看不周，关注较少；六是教法上不适合部分学困生和有问题学生，他们难以接受；七是没有常常和学生、家进步行沟通，没有关怀到每一个学生的心身健康成长，特殊是学困生。 找到了症结，一切就好办了。我从口算下手，结合笔算，确定对学生进行狂轰乱炸。下面是我的做法： 一、 抓好基本口算笔算练习，提高口算和笔算的精确性。  有效的练习是提高计算能力的重要手段。为了促使学生娴熟把握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的。 每天数学课前的几分钟，我会给学生10道口算题和1道笔算题。对于我班的学生，我实行先少后多、先慢后快、先正确后快速的原则，进行口算和笔算能力的训练。在练习时，留意讲清算理，做到算理明，思路清，练习的量不要太大。并放慢口算的速度，确保口算的正确性和思索过程的清楚性。当然，对于学习程度好的班级，题量可以逐步加大。 课下，我会支配给学生抄20道口算题和1道四则混全运算题。这些口算题没有年级之分〔对于六年级学生是无年级之分的〕。目的是训练学生口算的能力，让学生的大脑在课后也能做一做思维的体操，到达熟能生巧，提高口算的质量和速度。 二、抓基础学问的复习，关心学生弄清算理。  算理和法则是计算的根据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上。数学中的一些概念、定律、性质、法则、公式是进行运算的根据，假如学生对这些学问理解得清晰、深刻，那么计算时就会思维灵敏、快速精确。否则，就会陷入一种盲目状态，出现各种错误。如整数乘法运算定律在分数乘法中的应用。我班学生基础差，底子薄。为此，我给学生一边教新知一边复习旧知，特殊是一些基础性的学问，如整数的两位数和三位数乘除法，小数乘除法等。  三、抓训练内容的多样化，增添计算的适应性。  计算贯穿于小学数学各年段教学过程之中。学生即