小学数学《长方形和正方形的周长》教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学《长方形和正方形的周长》教学设计 魏 小学数学《长方形和正方形的周长》教学设计一、教学目标〔一〕学问与技能1．让学生探究长方形、正方形的周长计算公式，并能娴熟地计算长方形、正方形的周长。2．让学生学会解决有关长方形、正方形周长计算的简洁实际问题。3．培育学生的观看比较、分析推理能力和空间想象力。〔二〕过程与方法经受探究活动，进行归纳，概括出长方形、正方形周长的计算公式。〔三〕情感看法与价值观让学生体会数学与日常生活的亲密联系，初步了解数学的价值,发觉日常生活中的数学现象，并有探究的欲望。二、教学问题诊断分析长方形、正方形周长是在学生认识了长方形、正方形各部分名称和特征，理解了周长概念，把握了简洁的测量方法的基础上进行教学的。在周长的认识教学中，学生已经对长方形、正方行的周长有了初步的认识，不排除有部分学生对周长的概念理解不透彻，为本节课的教学带来一些阻力，可以通过旧知复习来排除。让学生经受探究过程，进行猜测验证，通过归纳总结，概括出长方形、正方形的周长公式，体会数学的简洁性和抽象性。三、教学重难点教学重点：让学生探究长方形、正方形的周长计算公式，能娴熟地计算长方形、正方形的周长。教学难点：让学生学会解决有关长方形、正方形周长计算的简洁实际问题。四、教学预备教具：课件、长方形和正方形。学具：长方形和正方形、直尺、绳子、方格纸。五、教学过程〔一〕旧知复习，相机导入1．回忆旧知〔1〕我们已经学习了“周长”，谁能运用教室里黑板的外表，说一说什么是周长？指名说一说，其他同学仔细观看并倾听。让其他同学看清从哪开始，绕边一周，回到起点，头尾相接，手指要紧贴黑板的边缘。如告知学生不能说黑板的周长，而应当说成“黑板面”的周长。〔2〕课件出示：例4中的长方形和正方形，指名用手比划出它们的周长。2．揭示课题今日，我们就一起来探究长方形和正方形的周长计算方法。【设计意图】“温故而知新”，复习周长的相关学问，充分唤起学生的已有学习阅历。学生在用手比划长方形、正方形周长的同时，悄无声息地搭建了新旧学问间的桥梁，为接下来探究长方形、正方形的周长计算方法，做好了学问上和情感上的预备。〔二〕自主探究，发觉新知1．操作活动〔1〕观看猜想①看课件：假如把这个长方形和这个正方形的周进步行比较，你认为是什么结果？学生的回答可能有三种状况：a.长方形的周长长一些，b.正方形的周长长一些，c.两个图形的周长一样长。②我们认为可能出现这3种结果，到底谁的猜想正确呢？我们必需要进行验证。〔2〕动手验证①让学生拿出课前预备的和例4一样大小的长方形和正方形，以及验证的工具。②先和同桌指一指长方形和正方形的周长分别是指哪里的长度，再同桌合作验证并做好记录。〔3〕汇报小结①沟通汇报。哪个小组情愿向大家汇报一下你们组的验证结果，并说说你们是用什么方法进行验证的？学生可能出现的方法有：用绳子绕图形一圈，测量出绳子的长度就是图形的周长。把图形放在尺子上滚动一圈，读出尺子所对准的刻度就是图形的周长。将图形放在方格纸中，数一数周长有多少格就是多少厘米。用尺子分别量出图形每条边的长度，再相加算出图形的周长是多少。②比较优化。你觉得哪一种方法比较好？为什么？〔先量再计算的方法，测量起来比较快，结果比较精确，使用起来更方便。〕【设计意图】通过先观看猜想，再动手验证的操作活动，激发学生的求知欲望，提高了学生测量周长的操作技能，同时培育了学生的优化意识。2．探究活动〔1〕探究长方形周长①测量数据。师课件出示新的长方形：师:计算长方形的周长，需要测量哪几条边？为什么？〔只要测量出长方形的一条长和一条宽，依据长方形对边相等的特征〕让学生拿出学具中的长方形，动手测量。②计算周长。怎么求长方形的周长呢？请你自己在随练本上算一算。③沟通汇报。你用什么方法计算的，谁来和大家共享一下？学生出现的算法可能有：10＋10＋6＋6，10+6+10+6，10×2＋6×2，〔10＋6〕×2。④观看分析。师：你能依据你的观看，说出这些算式分别是什么意思吗？依据学生回答，用箭头表示出他们之间的联系。课件动态演示：复制出长方形四条边，然后合并起来的过程，展示学生的四种不同算法。在理解前三个算式的基础上，让学生明确第四个算式表示的意思。⑤比较优化。上面这几种计算方法，你喜爱哪种？请说说你的理由