小学数学老师教学故事 调皮学生的一句话，我的一些思考.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学老师教学故事 调皮学生的一句话，我的一些思考 魏 总觉得最近才开始注册的教育博客让我欣喜又让我苦恼，其实没有教育博客的时候，刚参与工作那会儿的我似乎每天都会有所思，有所感悟，并用文字记录了下来，只不过是放在了自己的空间中，偶尔翻来会有所回忆，又有些新的思索。踏上教师这个岗位上不知不觉已经一年时间了。如今回想起来，工作中与孩子接触的时间最长，同时也和他们之间发生了许多的事情，有感动，有生气，有汗水，也有欢乐……最近复习的时候在我的课上发生的一件事情让我记忆犹新。记得当时在课堂上复习到乘法那块学问点，讲到“一个因数扩大3倍，另一个因数扩大3倍，那么积怎么变？”这个题时，学生集体都是脱口而出“扩大6倍”。当时我听到这个答案时心里特殊的生气，缘由是当时第一次讲这个学问点时我费了很大的精力通过举例子列简洁式子让一个扩大几倍，看一看积怎么变了，上下2个式子比一比……当时排列了3种状况，都是亲自动手变一变数字，让他们自己比较得到的结论。同时，我还拓展到了“两个因数都缩小多少倍，积怎么变”和“一个扩大几倍，一个缩小相同的倍数”两种状况，让学生迁移学问，总结出结论。在讲授新学问后，我还运用多种方式进行了结论的应用和练习稳固。其实当时的效果特别好，通过开火车、抢答等多种评价活动检测出孩子们把握的都很好。我心里也很快乐，虽然用的时间有点长，但是学生们不仅仅会做一道题了，更是学会了一系列的学问链。感觉学生和我的收获很大。然而，再次回到复习课堂上，我说出这个题时，学生们的回答让我生气中夹杂着一些失落，感觉学生们一点儿也不专心，所以当时我的直接表现就是音调提高，并且语速很快的说“怎么会是6倍呢，这个题我讲了多少遍了，你们怎么还是不会做呢？”，而且我边说边板书式子。“2扩大3倍是多少？”〔生答6〕 “3扩大3倍是多少？”〔生答9〕“那么我们来算一算6×9=多少？”〔生答54〕“你们比较一下原来的积和如今的积有什么改变，是扩大6倍吗？”讲完这个题后，看到学生们都一声不吭的低着头做到位置上，有些是无辜的看着我，似乎在说：“老师，你的声音听起来很生气啊，我们做错了什么？”调整了一下心情和语气后，我安静的对学生说：“同学们，为什么老师讲这么多遍的学问你们还是不会啊，还是做不对呢？”我的话音刚落，班里常常淘气捣蛋的张博涵就说：“老师您再讲100遍我们就会记住了！”说实话，听到学生讲这句话时我的心都凉了。然而，其他的学生有的就在反对张博涵：“老师已经讲了许多遍了，你自己记不住呀！”我也终止了这样的对话，进行下边的复习活动了。下课后，我回到办公室自己陷入了深思。以往，我常常在办公室里感慨如今的学生不懂得感恩。因为每当我看到别的教师发表的文章中学生和老师的师生情是如何如何的真挚，学生如何的感恩老师等等时，就会和我自己的学生比较，同事就会开导我，学生太小了，他们不懂得怎么表达自己的感情……如今，我在想，当我在感慨学生不懂得感恩时，我又何曾去站到学生的角度反思我自己呢？反观我的课堂，当时由于心情比较兴奋，所以语速也比较快，整体上我都是在讲，而学生们只是机械的回答，最终答案就呈如今学生的面前了。我这样发泄我的心情讲题，学生真的听进去了吗？效果真的就好吗？答案当然是否认的。就像最近流行的一句话：我真的是太年轻、太天真。而这件事对我的影响很大，使我真正的主观意识到我与学生的沟通应当如何进行。当然，我没有答案，只有不断的经受，不断的总结，不断的学习，才会渐渐的感悟答案。