初中数学_图形的全等教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

§1.2 图形的全等 教学目标： 知识与技能目标：1.了解全等图形、全等三角形的概念，并能表示全等三角形 2.能确定三角形的对应边和对应角 过程与方法目标：1.通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观念、推理能力、有条理表达的能力 2.能利用全等三角形的性质进行计算 情感与价值目标：在学习中，不断的自我突破，体验收获知识的喜悦 教学重点：全等三角形性质的应用 教学难点：全等三角形性质的应用 教学过程： 一、预习自测（预习课本P15~P17，然后作答） 能够完全重合的两个图形成为 图形。 例：观察下面两组图形，它们是不是全等图形？为什么？ ______________________________________________________________ 什么样的三角形叫全等三角形. 若给你一个三角形，你可以通过哪些方法得到与它全等的三角形呢？ 全等三角形中，互相重合的顶点叫____互相重合的边叫_____. 互相重合的角叫_____ . 2.能够完全重合的两个三角形叫做 注意:在表示两个三角形全等时,通常要把对应顶点的字母写在对应的位置. .【课内探究】 例：你能找到图中的对应边和对应角吗？对应边和对应角有什么特征？ 解：对应边： 和 、 和 、 和 对应角： 和 、 和 、 和 表示方法:△ABC_____△A1B1C1 归纳：全等三角形的性质：全等三角形的 归纳：全等三角形的性质：全等三角形的 相等， 相等。 注意：要把表示对应顶点的字母写在对应的位置上 三、精讲精练：例 如图， △ABC≌ △BAD，说出它们的 例：如下图， △ABC≌ △BAD，说出它们的对应边和对应角。 变式：2.如上图，已知DB=10，∠CAB=70°，求AC得长及∠DBA的度数 3、如图，将△DAB沿AB方向平移，再将△DFE沿AF翻折， 得到如图所示图形，请问AC与DF 的关系 4.如图，△ABC≌△ADE,找出图中所有相等的角 四、小结 五、当堂小测 1.如图，△AOD≌△BOC,写出其中相等的角 2.如图，△ABC≌△AEC，∠B=30o，∠ACB=85 o，求△AEC各内角的度数 3.如图，△ABC≌△DEF，∠B=25°，BC=6，AC=4，你能得出△DEF中哪些角的大小，哪些边的长度。 个性修改 《图形的全等》学情分析 根据皮亚杰的发展理论，现阶段的学生从具体思维阶段向抽象思维阶段转移，因此注重引导学生通过动手操作探究规律，这一节应注意从实际例子引入全等图形的概念，并让学生举出一些例子，这样做既可以使学生便于理解相关概念又可以调动学生的积极性，使学生体验到数学来源于生活。 我所授课班级的绝大部分学生学习数学的兴趣较高，基础较好，但有部分学生不善于与他人交流自己的想法，教学过程要做好调控。 《图形的全等》效果分析 七年级学生具有好奇心，求知欲强，相互评价的积极性高的特点，再借助于多媒体的优势，能使脑、嘴、手充分动起来，学生既学得轻松又愉快，积极性也被充分调动起来，使得课堂气氛既生动又和谐。 《图形的全等》课后反思 一：教材选择 对于《图形的全等》这节课，内容涉及的知识点不多，知识的切入点比较低，是在已学内容图形的三种基本变换《翻折、平移、旋转》基础上，加强与前面知识点的联系，我选择这节课，突出全等图形与图形基本变换的联系。 二、教法和学法 让学生通过作图，观察体会全等图形的定义，探索全等图形的特征，通过联系总结和强化对应边、对应角的寻找方法。 三、不足之处 1、没有充分利用已有资源调动学生在翻折、平移和旋转中我在设计中没有让学生自己观察，对比得到全等特征，没有让学生自己发现。 2、要关注学生的差异，学生的层次不同，做练习时对基础好的学生有一点吃不饱。 《图形的全等》教材分析 《图形的全等》选自鲁教版七年级上册第一章第一节内容。本节课是学习全等三角形的起始课、准备课，为后面三角形全等知识的学习起着导航作用，通过本章学习可以丰富和加深学生对已学图形的认识。对于学生初步了解平面图形的运动性质具有重要意义。 《图形的全等》评测练习 1.如图，△AOD≌△BOC,写出其中相等的角 2.如图，△ABC≌△AEC，∠B=30o，∠ACB=85 o，求△AEC各内角的度数 3.如图，△ABC≌△DEF，∠B=25°，BC=6，AC=4，你能得出△DEF中哪些角的大小，哪