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半自助式教学在生物工程的应用 一、“半自助式”教学模式的提出背景 (一)“传递―――接受式”教学模式的优点与不足 “传递―接受式”教学模式以赫尔巴特的四段教学法为理论依据，以讲授法为主要教学方法，以班级授课制为主要教学组织形式。其优点是可以使学生掌握系统的学科知识，掌握课程的重点和难点;能使学生在短时间内接受大量信息，教学效率较高;能够充分发挥教师的主导作用，课堂组织管理较为容易。“传递―――接受式”教学模式虽然有诸多优点，但其不足也是很明显的。首先，简单的“灌输式”或“填鸭式”教学容易导致学生对知识的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和运用所学知识。其次，对全班学生按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。再次，教师主导的课堂，学生的主体地位难以发挥，学习独立性和内在潜力受到压抑，从而导致学生的参与意识较差，学习兴趣不高。第四，学生不能及时地学以致用，不能很快将所学知识与工程问题联系起来，导致理论与实践的脱节，不利于学生工程素质的培养。第五，在“传递―――接受式”教学模式下，教师占据课堂的舞台，学生只是接受结论性的知识，而对知识的产生过程缺乏了解;学生“单兵作战”，缺乏合作交流的机会和平台，这不利于学生查阅资料和获取信息的能力、团队协作意识的培养。 (二)“自助式”教学模式的优点和不足 随着网络技术的发展与应用，一些学者提出了“自助式”教学模式，并被很多高校应用于教学过程中。“自助式”教学模式是指以杜威的教育哲学为指导思想，以“学生中心”为价值取向，根据学生的兴趣，依靠学生自己或通过同学间互助来实现学习的一种教学模式。其优点是能够克服“传递―――接受式”教学模式的不足，培养学生自主学习能力、独立思考的能力、探究创新能力、分析和解决问题的能力以及相应的工程实践能力，提高学生学习兴趣，发展学生的个性与创造性。其不足表现为:缺乏教师或学习团队督导，效率不高;学生经验和知识储备不足，难以抓住基础知识的重点，难以掌握系统的学科基本知识。 (三)“半自助式”教学模式的提出 在信息社会，教师已经不是知识的唯一拥有者，学生也不再是单纯的知识接受者，师生双方的角色都发 生了巨大的变化，传统的“传递―――接受式”教学模式也必然面临严峻的挑战。另外，由于工程技术 人才是面向行业的实用型人才，对实践能力和解决问题能力要求较高，而“传递―――接受式”教学模 式在这方面的乏力更加凸显了教学改革的必要。然而，学生毕竟是“未完成者”，教师仍然是教学的主 导者，“自助式”教学在传授知识上的不足，使之注定只能成为教学的辅助模式。正是如此，以教育部 第二批“卓越工程师教育培养计划”试点单位―――内蒙古工业大学生物工程专业工程技术人才的培养 为研究对象，针对该类人才培养的特点与实际需要，在充分了解学生基础知识储备和实践能力的前提 下，比较分析传统教学模式和自助式教学模式的优缺点，在充分吸取“传递―――接受式”教学模式与 “自助式”教学模式优点的基础上，对教学方法、教学组织形式进行优化组合，提炼适合该类人才工程 能力培养的方式方法，应用于 8 门专业课教学中。经过十余名教师八年多的教学实践探索与经验总结， 提炼出一套新的教学模式，因该教学模式是在传统的教师课堂讲授模式与学生自助学习模式基础上优化 建立的，故命名为“半自助式教学模式”。 二、“半自助式”教学模式的涵义和特点 (一)“半自助式”教学模式的涵义 “半自助式”教学模式由“传递―――接受式”教学模式和“自助式”教学模式两部分组成，但又不是简单叠加。在“传递―――接受式”教学模式阶段，引入“思维导图”组织教学，教师主要运用讲授法，对课程的基本概念、基本原理和基本流程等基础知识进行大班授课，提高学生学习效率，为学生的知识迁移打下良好的基础。在“自助式”教学模式中，教师综合运用实验法、实习作业法、自学辅导法等教学方法，采用小组教学与个人教学相结合的教学组织形式，通过过程监控和细化考核，引导学生综合利用自主研发的工厂仿真系统、设计及研究平台、图书馆文献资源，完成基础知识的扩展及应用，熟 悉生产工艺等实践环节。在该模式下，学生根据自己的兴趣，以个体或学习小组为单位，选择一个具体工程问题，将教师讲授的基础知识应用于解决具体工程技术问题之中，学习结束后，通过总结成果、撰写学习报告、制作 ppt 课件向全班师生进行成果汇报和交流。综上，我们将“半自助式教学模式”定义为:在课堂教学过程中，以教师传统讲授为主，以学生自助学习为辅，两者相辅相成、紧密结合的一种教学模式。 (二)“半自助式”教学模式的特点 第一，在理论基础方面，“半自助式”教学模式采纳赫尔巴特“四段教学法”的合理成分，吸收杜威 “学生中心”的教育哲学，借鉴现代人本主义“非指导性”教学理论和建构主义的认知结构教学理论，