小学文言文《杨氏之子》教后反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学文言文《杨氏之子》教后反思 魏 教学心得 《杨氏之子》是小学阶段语文学习的第一篇古文，虽然篇幅较短，但由于都是文言文，文字拗口、难读，意思又难理解，是孩子们学习的一个全新领域，所以给学生的学习带来了肯定的困难。对于老师该怎样教，学生该怎样学，都是一次全新的挑战。针对本班学生原有学习基础比较薄弱，自我理解与领悟能力比较差，在加上长期养成的懒散习惯，所以我在教学本课时定下了这样的教学目标：1、会写6个生字，会认3个生字；2、有感情地朗读课文，能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对的奇妙。然后围绕目标逐步展开。课前，我阅读了大量的跟课文有关的文字资料，学习人家的教学阅历，并鼓舞孩子们课前预习，把课文读正确，理解简洁的字词，但是毕竟是文言文，在课前巡察中还是暴露出了许多问题，如有孩子说课文很难读，有孩子说读不懂，这也正是我意料之中的。为了激发孩子们的学习兴趣，也为了让他们学得更扎实，在学习文言文的道路上不畏惧，我支配了这样的教学环节：一、揭示课题，理解题意；二、一读课文，把握节奏；三、再读课文，理解文意；四、三读课文，体会杨氏之子的聪明，感受语言的魅力；五、了解《世说新语》。五个环节层层递进，环环相扣。回想这节课，我觉得这几方面令我比较满意：一、 字词教学，扎实有效课文题目——杨氏之子，本身就含有文言性质，所以上课伊始，我从题目入手，抓住“氏”、“之”两个字眼解读题意，让孩子们在学习课文之前就有了这样的概念，原来知道了字词的意思，文言文的理解就不难了，从而降低了他们学习文言文的畏惧感；在指名朗读课文时，我顺势关注了简单读错的字，“你真了不得，‘为’和‘应’这两个多音字都读正确了。”一句表扬，不仅确定了该生的朗读，提高了她的主动性，还给其他孩子做了典范，随机板书引导，孩子们的留意力就这样在无形之中被吸引了。在理解句子时，我采纳老师细细教，学生细细学的方法，先放手让学生依据自己的理解畅所欲言，然后老师相应地呈现重点字词的释义，让基础差的孩子们也能理解一字一词的含义，从而为了解课文内容打下基础。如此扎扎实实的字词教学，学生确定收获不少，在课后的跟踪作业中就一目了然地呈现出来了。二、 朗读教学，层层深入第一次接触文言文，朗读是关键。为了能让孩子们在朗读上表达梯度性，层次性，有效性，我在朗读的环节上支配了三次不同的读法，第一次朗读虽然有预习的基础，但是我还是要求孩子们依据注音读两遍课文，并且有能力的孩子还得读出课文的节奏感来。在指名孩子第一次展示读之后我因势利导告知孩子们文言文还得像古诗词一样要读出正确的节奏感来，于是进行听示范读——练习仿照——轮番接读课文——齐读等四个步骤，层层深入，加深印象；第二次朗读主要采纳默读的方式，边读边依据解释和插图理解句子意思，读中理解，读中领悟；经过前两个阶段对课文的不同解读，孩子们对课文的内容已经了如指掌，那么此时运用快速浏览的方式是再合适不过了，在浏览中感悟杨氏之子的形象，品读能表达杨氏之子聪明的句子，得出语言奇妙的结论。三、 适当点拨，有放有收2021版语文新课程标准一再强调，在语文教学中，要充分表达学生的主动性与探究性，发挥学生的主体性地位。所以在理解题意之后，我要求孩子们在预习的基础上找找《杨氏之子》与其他课文的不同点，孩子们主动踊跃举手发表自己的观点，并在此基础上我奇妙地引出白话文与文言文的两个不同的概念，潜移默化中，孩子们也了解了文言文的特点，一举两得；在第一遍读课文时，我没有直接播放已经课前录好的课文录音，而是先让他们自读——展示，信任部分成果优秀者的能力，并在她朗读的基础上引出难读字的正音，朗读节奏感的划分，这比单纯教条式仿照要更有效；在第二次默读课文理解句子意思时，我是这样要求的：“请大家依据课文解释和课文插图想想你能读懂那个句子？”、“自由说，你会说哪句就说哪句。”开放式的提问，必将带来开放式的回答，自读自悟，充分敬重孩子们的学习主动性。纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带着学生第一次学习文言文而能到达目标，挺不简单。有胜利，也有缺憾，值得反思：1、 心理素养有待提升。由于课前多媒体的不充分预备，上课伊始，脑袋一片空白，几乎遗忘了流程，导致在语言的组织和多媒体的切换上出现瑕疵；2、 母爱泛滥。孩子们第一次接触文言文，心理总有那么多的不放心，生怕漏掉一个字就会影响孩子们的整个学习，于是千方百计扶，绞尽脑汁帮，在句子的理解这个环节