小学数学老师《质数与合数》成长课反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学老师《质数与合数》成长课反思 魏 教后记 一、前期分析质数和合数是第一单元《倍数与因数》学习内容的一个转折点，这一学问点上承因数和倍数、奇数和偶数，下接最大公因数和最小公倍数，以及通分、约分，直接影响到学生学习本册后续的重要内容。教材首先是从一个数因数的个数入手，进行分类，把这些数分成若干类，从中找到质数的特征，再找到合数的特征，逐步往下教学的。在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参加中产生求知欲望，调动学习主动性。二、自我反思这节成长课上的比较失败，前期预备也不充分，所以呈现的状态比较差。前期与年级组备课组进行了试教磨课，感谢我的师傅与年级组各位老师。如沈校所说，对于“放”的观念还不是很强，比方让学生探究100以内的质数，完全可以放开时间让他们自己去探究，然后再汇报。我的操作是，先让学生们思索，然后沟通想法，这时候就会出现比较优的找质数方法，再让学生去操作。我这样做的缘由是，通过听汪老师上这节课以及自己的试教发觉，在这一环节中，时间虽然花下去了，但是程度差的同学就是在那一个数一个数的划，浪费时间，不高效，所以还不如先思索，沟通想法，再去操作。《小学数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价和反思的意识。在“自学”、“沟通”之后，加入“自我反思”一环节，让学生有了更多的机会去反思，去体验探究发觉的过程，促进了学生认知能力的进展。学生在反思的过程中了解到各自的见解，并在互相启发、互相补充中对学问有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培育了学生自我评价、自我批判、自我调控的意识。又如钟校、刘老师所说，这节课上法太细，设计感不强。的确，没有太出彩的环节，比较平凡。这样的话，不太适合公开课。我网上也看了好几个教案，视频也看了一个，发觉摆正方体、长方体的上法比较“活”，不过自己没有好好把握精髓。再说到一个地方比较欠缺就是开头的“找因数”环节，让学生1-20号报自己的因数没有意义，还不如学生动手写来的好。原来我试教的时候，用的是两个人竞赛写因数，提问，获胜的缘由是什么？这时候会发觉两组数中因数的个数不一样，一组只有1到2个因数，另一组有2个以上因数。刘老师指出，这样的话就规定死了，没有让学生自己分类的过程。对于领导的建议，我充分接受，我觉得自己的课还要多花心思设计。虽然质数与合数的新课教学应当说是比较顺利的，学生能理解把握它们的概念，可是在学生的作业中，问题却特殊多：1、素数和合数辨别不清，51，91被很多学生当成素数；2、写50以内的素数，错得太多，不是多写就是少写；3、与奇数、偶数混合后的推断题出错多。为此要让学生深刻理解素数、合数、奇数、偶数的各自概念，把握各自推断方法，也要让学生背一背素数表，关心学生快速区分素数，还要告诫学生要细心，要有耐烦和学好的信念。应再额外教给学生推断素数的简便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素数去除这个数，看有没有余数，如91除以7等于13，121除以11等于11。花些时间介绍哥德巴赫猜测也是值得的，它能提学生的学习兴趣。综合自己的教学以及几位领导的意见，我认为在设计这节课时方向就把握的不够明确，要抓住“学生为主体”的观念进行教学，盼望以后领导多来听我上课，或多让我去听课取经，争取进步。