小学数学《小数的性质》说课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学《小数的性质》说课稿 魏 一、说教材　　1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。　　小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关学问的开始。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不转变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。　　2、教材的重点和难点：　　把握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。　　3、教学目标：　　〔1〕利用学问的迁移规律，让学生在自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的能力。　　〔2〕让学生进一步体验教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参加数学活动。　　〔3〕在教学中渗透事物是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。　　二、说教法　　1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最终概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。　　2、采纳引探教学法，根据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求学问规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、主动性，从而到达感知新知，概括新知，应用新知，稳固和深化新知的目的。　　三、说学法　　通过本节教学，要使学生把握一些基本的学习方法：　　1、学会通过比较、归纳，最终概括出一类事物的本质属性。　　2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的能力。　　3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学能力和合作沟通的好习惯。　　四、说教学程序　　〔一〕情景导入激趣揭题　　〔课件出示〕唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。　　同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空把握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的神秘了”。〔板书：小数的性质〕　　这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。　　〔二〕调整例题探究新知　　1．教学例1　　〔1〕出示米尺投影图　　〔2〕引导学生观看米尺图，提问：　　A、0.1米是几分之几米〔1/10米〕？用整数表示就是多少分米？〔l分米〕　　B、0.10O米是几个几分之1米？〔10个1/100米〕1/100米用整数表示是几厘米〔1厘米〕？10个1/100米就是多少毫米？〔10厘米〕　　C、0.100米就是几个几分之1米〔100个1/1000米〕？1/1000米用整数表示是几毫米〔1毫米〕？那么100个1/1000米就是多少毫米？〔100毫米〕　　结合学生回答，例1图上的标注应改为：　　0.1米是1/10米，就是1分米　　0.10米是10个1/100米，就是10厘米　　0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米　　因为1分米=10厘米=100毫米　　所以0.l米=0.10米=0.100米　　这样，学生依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发讨论问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有学问解答新问题的能力，培育了运用数学学问的意识。《数学课程标准〕强调：数学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因此是有意义学习。　　接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米quot;这个等式，并标上思索符号“→”，先让学生从左往右观看、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?〔小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变〕。再标出思索箭头“→”，让学生从右往左观