小学品德与社会听课反思 关注学生差异　回归真实课堂.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学品德与社会听课反思 关注学生差异　回归真实课堂 魏 教师随笔 关注学生差异　回来真实课堂北京海淀教师进修学校　张玉兰随着课程改革的深入，老师们越来越感觉到我们的教学应当贴近学生的现实生活，我们这里所指的现实生活，不仅仅是我们课标当中提到的“课程要关注儿童的生活”那么简洁。我们的课程肯定要在关注学生生活的基础上，关注学生所特有的学情〔包括学生的年龄差异、地区的差异、学生的认知水平的差异等等〕，进行有针对性的教学，摒弃浮华功利的思想，回来真实课堂。 本学期，海淀区世纪杯评优课刚刚落下帷幕，北京市品德与社会评优课马上开始了，市区两级的评优课，让我有了更多学习和思索的机会。本次海淀区世纪杯的主题定位就是“关注学情调研。”正因为如此，我本人也就非常关注在本次北京市评优课当中老师的学情调研状况，也就是老师们如何依据学生的真实差异，进行有针对性的教学。 在本次教学设计评优活动中，延庆县珠宝泉小学赵久成老师讲授的《不同的国家和地区》一课引发了我许多的思索。 在赵老师的教学设计中，我看到了这样一句话：“我了解到我们班约有60%的同学到过其他国家和地区。”从这句话可以看出，史家的学生学问面广，视野开阔。针对这样的学情，老师在教学中设计了博学小状元的活动，以竞猜的形式展开教学，充分发挥了学生已有的认知阅历，同时调动了学生的学习主动性，在此基础上，教师相继进行学问的补充，加深学生对该内容的理解，在宽松融洽的课堂气氛中，学生潜移默化地了解了世界文化的多样性，学会了理解和敬重不同国家的文化。 假如说在竞猜的过程当中，内容大多是学生所熟识的这些具有典型代表的事物，对史家的学生来说难度还算大的话，那么如何更好地激发学生的学习主动性，就成为摆在老师面前的又一个难题，老师奇妙的设计了了解国旗的教学环节，这是多数学生很少关注的问题，而国旗上的图案、颜色等有能够反映出一个国家的环境、文化等多方面的内容，可以说，国旗环节的设计让教师很好地找到了学生学情与课堂教学相结合的契合点，让课堂更具生命力。 在听课的过程中，我始终在考虑这样一个问题，这样的教学设计假如用延庆的学生来上课，学生没有史家学生这样的认知阅历，会是怎样的效果呢？这样的设计我以为对延庆的学生，特殊是对延庆农村地区的学生来说是有难度的。我想，从这位老师课堂上反映出的敬重学生独特差异的状况看，这位老师肯定会依据自己学生的实际状况相应的调整自己的教学设计。 我们再来看这样一个例子。东城区校尉胡同小学罗东妍老师的教学设计《我爱班集体》，一文中老师对本班学生的状况这样分析到：“三年级的学生年龄虽小，但是他们已经有了两年多的生活阅历。师生之间除了在校的学习生活以外，网络班级博客也是他们沟通的一大平台。” 基于这样的学情，老师将班级博客引入了自己的课堂，收到了较好的教育效果。 有的时候，在日常教学中，我们常常听到老师埋怨自己的学生差，找学生方面的缘由，而忽视教师的主观缘由，殊不知，地区的差异是客观存在的因素，从某种程度上讲，是不行转变的，而教师的教学设计是可以调整的，我们的教案不是万能的，因为地区有差异、学生有差异，甚至同一学校的不同班级学生也是有改变的，只有做好学情调研，依据学情调研的状况设计自己的教学，这样的课堂才更具针对性，更具实效性，这样的课堂也才是我们一致提倡的真实的课堂。 在本次的21份教学设计当中，我看到有18位老师有学情分析，占总数的85.7%，更为可喜的是，虽然是异地教学，老师们使用的不是自己的学生，和学生在上课之前仅见过一次面，给自己的教学带来肯定的困难，但依旧有6位老师在教学设计中结合班级学生的状况，很明确的进行了学情分析，精确定位自己的教学，设计出适合本班学生的教学设计，占总数的28.6%。 从以上可以看出，老师们的观念发生了很大的改变，由原来的过分关注课堂，忽视学生的状况，转变为更为关注学生主体作用的发挥。 不过也有一些现象值得忧虑，即使是在北京市评优课这样比较大型的活动中，可以说是集优秀老师荟萃于一堂的状况下，依旧有15%左右的老师在教学设计中不能表达出学生状况的分析，我们不能武断地说老师们没有进行分析，但在他们的设计中没有以文本的形式反映出来，至少说明他们对学情分析的关注程度还不够。即使是有学情分析的老师，有些分析也太过泛化，针对性不强，如：某位老师在学情分析中这样写道：“四年级的学生能利用网络、电视、报刊等多种