小学数学计算教学学习体会.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学计算教学学习体会 魏  小学数学计算是小学数学教学最基础的学问和技能。小学数学《课程标准》指出：运算能力主要是指能够依据法则和运算律正确地进行运算的能力。而提高小学生计算能力的数学学习环境就是课堂教学，学生在这里获得学问和技能的同时，他们的情感、看法价值观等方面都能够充分进展。要从学生已有学问水平出发，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发觉规律的探究性材料，给予学生宽阔的思维空间和探究空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特别的认识活动去体验计算、感悟计算、领会计算。下面笔者结合自己的教学经受谈一些小学数学计算教学的体会。  创设情境，营造深厚学习气氛，激发学生的计算兴趣  计算能力是每个人必需具备的一项基本能力，培育学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。数学是日常生活中必不行少的学科，计算练习是学生发自内心的客观需要。只有营造深厚的计算学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。但在实际教学中，有的教师创设的情境生搬硬套，数据缺乏科学性，不能引起学生的共鸣。这就要求教师创设的情境来源于生活，这样学生就能感到自然、亲切，学生的兴趣就能倍增。  过程重于结果，让学生经受计算方法的形成过程  教师要更多地关注学生的学习过程，让学生充分感受计算方法、计算法则的形成过程，让学生体会学习数学的乐趣。《课程标准》也强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“依据算理，把握法则，再以法则指导计算”。所以教师要重视演绎推理，在计算教学中引导学生的思维，要给学生留下足够的时间，有目的、有打算、有步骤地进行训练，让学生在计算的过程中充分感知、感悟算理算法，在强化中感悟归纳推理。通过反复训练，就能使学生在理解的基础上把握算理，在强化中感悟归纳推理，最终具备敏捷、简洁、精确、合理、速度、优选的计算能力。当然训练形式要多样化，其中游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的长久性，从而收到良好的效果。这一点也是特别重要的。  算法多样化，激励学生去发觉  《课程标准》提出“算法多样化”，就是要关注学生思维能力的培育。让学生商量沟通，激发学生去发觉很多富有独特的计算方法，但每个学生有自己的方法的同时，也要熟识、了解和把握其它的计算方法。假如仅依靠学生自己的力量到达优化是不简单的，教师要发挥应有的作用，有效促进学生对多种方法进行推断和选择，通过优化比较，找出自己最喜爱的计算方法。在教学中，通过比较辨析，让学生从外表的“同”中悟出实质的“异”来，从而加深了对概念的认识和理解。这也给学生创设了机会，提高他们思维的能力，让学生主动地探究学问，在探究中不断充实完善原有的认识结构。  注重沟通，让学生在计算教学中充满对话在计算教学中，教师有时候把重点放在计算方法上面，忽视了师生、生生之间的互动沟通。所以教师要把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点，从而得到很多有创造性的解决方法。同时教师又是互动沟通的引导者和组织者，在多样化的计算方法中，教师引导学生抽象出数学模型，学生在沟通、辩论中，深刻地认识到要留意些什么。课堂学习就是在沟通、对话过程中完成的，学生自然学得轻松、学得主动。  放大错例，深化思维能力  美国教育家杜威指出：“真正思索的人从自己的错误中吸取学问比从自己成就中吸取的学问更多，错误与探究相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在教学中，教师可应用错例，准时地放大错例，或设计相应的选择、推断题，让学生在正确与错误的探究中不仅“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、区分异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。在课堂教学中，学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的深入，为他们形成良好思维打下基础，好的学习习惯是计算得以正确、快速的保证。  总之，计算教学是一个长期冗杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有通过教师和学生共同努力才能见到成效。