小学数学教学心得体会：关注学生错误，让计算更正确.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学心得体会：关注学生错误，让计算更正确 魏 【错题来源】　　在四则运算学习的一节练习课中，我让孩子计算64+360÷20-5，意想不到的是全班37个孩子全对的只有11个，错误率竟到达了71.1%，而且其中错误的运算过程真是五花八门，让我目不暇接。　　【学生错解】　　我静下心来认真讨论孩子的错误，在这道题的计算中归纳发觉以下三类错误最普遍：　　第一类：“颠三倒四”　　64+360÷20-5　　=64+360÷4　　=64+90　　=154　　 第二类：“差三错四”　　 64+360÷20-5　　 =64+180-5　　  =244-5　　 =239　　 第三类：“丢三落四”　　 64+360÷20-5　　=64+18　　=82　　=77　　 同时我对三种典型错误的状况又进行了统计，“颠三倒四”占了计算错误的30.8%，“差三错四” 占了计算错误的23.1%，“ 丢三落四” 占了计算错误的46.2%。　　【错因分析】　　1、从学生学的角度看：“丢三落四”现象是学生在计算中遗忘将临时不参与运算-5抄下来，最终答案没错但过程不完好，主要缘由是四年级的学生留意力的安排能力还比较差，四则运算要求他们在同一时间把留意安排到两个或两个以上的对象，有些学生就会出现了顾此失彼、丢三落四而造成错误。平常我们会说“真马虎”，其实这类错误可以从学生感知、留意、思维、记忆、情感等心理进展进行解释，平常计算中学生还会出现数字、符号抄错、退1忘减1、进位漏加1等现象，当然有时也涉及学生学习习惯问题。 “颠三倒四” 现象是计算中应当先算360÷20再算加减法，而学生先算减法颠倒运算顺序导致了计算错误，主要缘由是有些学生深受20÷5的干扰，还有一些学生是对于对混合运算顺序的理解不够，顺序混乱。“差三错四”现象是对于一步计算加减乘除法把握不够扎实，常常出现360÷20=180、64+18=72等计算错误，导致最终计算结果错误，特殊是一些学困生。主要缘由是这些学生对某些计算的算理和算法的缺失，基本的数学概念和口算没能好好的把握所造成的错误。　　2、从现行的教材编排看。《四则运算》在原教材编排采纳的是与应用题结合成独立单元并进行多次循环的编排方式，更多是依据单纯的算式来学习计算的运算顺序。现教材编排采纳的是“能结合现实素材理解运算顺序，并进行简洁的整数四则混合运算”的理念，只在本册独立支配了“四则运算”这个单元，后面的学习都要求学生进行迁移类推。这样的编排从理念上是为了让学生把丰富感性的现实素材和四则运算结合，让学生在经受解决问题的过程中感受混合运算顺序规定的必要性，把握混合运算的顺序。但在实际教学中对教师教学带来了挑战，也对四年级的学生理解“解决问题过程中感受运算顺序”带来了难度，特殊是学习基础比较差的学生则造成了“解决问题和计算顺序“两头都不能兼顾的状况，同时这单元学生正式接触递等式，还要学会递等式的书写格式，再加上教材中四则运算的强化练习题支配也不是许多。因此，我认为现教材编排肯定程度上增加学生的学习难度，也是造成学生错误的缘由之一。　　3.从教师教的角度看：首先，在实际的教学中我没有很好落实好混合运算的顺序整理是结合解决问题的理念，因此在具体的例题教学中去好好把握解决问题和运算顺序侧重点。如例1加减法的混合运算教学重点应当是列综合算式、解决问题分析思路和规范递等式计算书写格式。而在实际教学中眼里只有运算顺序，直奔主题没有让学生多说说为什么这样列式，造成四则运算计算中只有计算而显得枯燥无趣。同时，在教学中没有给学生的自主学习留下更多时间和空间。如例2是乘除法的混合运算，混合运算的顺序结合解决问题进行，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。我在教学中是扶的太多放的太少，学习过程变成围绕在师生的一问一答，其实完全可以放手让学生独立思索，主动沟通从不同的角度思索问题解决问题，从而感受混合运算顺序规定的必要性，把握混合运算的顺序。其次，对于课堂出现的“错误答案”没有引起足够的重视，让它一闪而过，其实分析和解决这些即时错误是解决学生建构学问障碍的最正确时机，实在惋惜。另外，对于递等式的计算格式和书写格式不够到位，也导致部分学生实际计算中“丢三拉四”……　　【我的改良策略】　　1．加强口算，重视习惯。　　四则运算的速度和正确率取决于口算的娴熟和正确率，整个单元的学习中我对学生要求每天在家练