小学教学随笔：对数学教师的语言的认识　　.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教学随笔：对数学教师的语言的认识　　 魏 语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”“教师的语言，是感化学生心灵不行取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上表达出来的。作为一名教师，必需仔细地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。　　第一，数学教师的语言要准。　　教师的语言要科学、精确。这样的语言才会具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话假如说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。　　第二，数学教师的语言要精。　　能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有主动主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观看，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应当多留给学生一些安静与深思的时间。一个好老师，不应当是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应当是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应当学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思索的机会，提供更多的涵泳的时间。　　第三，数学教师的语言要传情。　　教师的语言应当象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、学问基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思索，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。　　由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否认学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而如今在新课程理念的指导下，老师们擅长运用自己奇妙、机灵的语言来纠正、鼓舞学生的回答，留意心情导向，做到引而不发。　　第四，数学教师的语言要激趣。　　假如你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的沟通，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。　　 师生之间需要一种心犀相通的沟通，需要对话。“对话”不是“对答”。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的互相作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的学问、经受、观念、信息与文本的碰撞，是师生对学问的理解、感悟和升华，它是一种情感上的沟通与美妙生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。对话的质量表现为：或者增长见闻，或者增添技能，或者提高认识，或者升华精神。　　 总之，作为教师应当树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。