初中数学_简单的轴对称图形（3）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

数学教学设计案 年级 七 科目 数学 课型 新授 主备人 时间 课题 2.3简单的轴对称图形(3) 学习目标 1.了解等腰三角形和等边三角形有关概念，探索并掌握等腰三角形和等边三角形性质，能应用性质进行计算和解决生产、生活中的有关问题。 2.能结合具体情境发现并提出问题，逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力。 3.通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质。 重难点 网]重点：等腰三角形性质的探索及其应用。 难点：等边三角形性质的探索及证明。 导学过程 教师指导 ( 一 ) 创设情境，观察联想。 1 、多媒体展示图片，让学生观察找出其中的几何图形 。 2 、四幅图中都有哪种几何图形 ?( 等腰三角形 ) 。 ( 二 ) 动手操作，揭示课题。 3 、什么是等腰三角形 ? 等边三角形 ? 它们有何关系 ? 4 、请学生动手作等腰三角形 ABC ，使 AB=AC 。裁下这个三角形，再动手折叠，当两腰重合时，找出发现哪些结论。 5 、小组交流发现的结论。 ( 两底重合，折痕是顶角角平分线，底边上的高，底边上的中线。 ) 6 、小组代表用语言表达得出的结论。 7 、多媒体演示折叠过程，再现归纳得出的结论。 8 、揭示、板书课题：等腰三 角形性质。 让学生温习、重现已学相关知识，为学习新知识做铺垫。 ( 三 ) 独立思考，探究新知。 9 、对于观察得出的结论是否能进行论证，请学生动手试一试。 ( 四 ) 合作探究，交流创新。 10 、当部分同学找到了问题的突破口，而少数找不到思路的同学也充分感知了困难，尝试了困难后，及时组织学生进行合作探究和交流，并作为合作者参与到学生的交流中。 组织学生探索、交流，有利于开阔学生的视野，形成一个既有独立思考，又有互相合作，广泛交流的学习氛围，培养学生合作精神。 ( 五 ) 引导评价，形成规律。 11 、小组合作交流后，请各小组一名代表上台讲解 ( 给学困生提供上台机会，让他们尝试成功的喜悦 ) 共有三种辅助方法：作∠ A 的角平分线 AD 、作 AD ⊥ BC 、作 BC 边上的中线 AD 。通过师生、生生的相互补充评价，将探究活动引向深入，强化学生的创新思维训练。 12 、等边三角形是特殊等腰三角形，它又具有哪些性质呢 ? 学生探索能得出：①每个角都相等，且都是 60 °，②每边上的高、中线、角平分线互相重合。 运用知识迁移在新知识的基础上探索新的未知，把学生的探究兴趣进一步推向高潮，激励学生要敢于迎接挑战，不断追求，锻炼意志。 ( 六 ) 实践应用，巩固提高。 例：已知房屋的顶角∠ ABC=100 °，过屋顶的立柱 AD ⊥ BC ，屋椽 AB=AC ，根据图中条件，你能求出哪些角的度数。 ( 七 ) 反思归纳，形成结构。 引导学生对学习过程进行小结： ①本节课你有哪些收获 ?( 知识、方法、技能 ) ，你认为重点是什么 ? ②所学知识能解决哪些实际问题 ? ③本节课所运用的学习方法对你今后学习有什么启示 ? 指导学生观察图片并激发学生学习兴趣。 引导学生动手操作并展示发现。 指导学生小组交流。 指导学生探究新知 指导学生合作交流 指导学生展示交流 指导学生回顾整理 教学反思 本节课重点是让学生通过动手折纸得出 “ 等腰三角形的两底角相等 ” 及 “ 三线合一 ” 的性质。设计理念是让学生通过折纸、猜想、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角形的知识加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，从而实现教学目标。授课过程分为 3 个环节： ⑴ 感受生活中的等腰三角形。在学习 本节课之前， 学生早已认识了等腰三角形，所以在上课前引导学生寻找 “ 身边的等腰三角形 ” ，带领 学生走进《等腰三角形的性质》的知识世界。 ⑵ 形象认识等腰三角形的性质。由于等腰三角形的腰、底边、顶角和底角多数学生已提前掌握，因此对于本环节的学习学生感觉很轻松 ，积极 参 与 探究等腰三角形的性质。　　 ⑶ 通过折纸探究等腰三角形的性质。等腰三角形的 “ 等边对等角 ” 、 “ 三线合一 ” 的性质都是由其具有轴对称性质引出的，学生得出 “ 等腰三角形的两底角相等 ” 较为容易。由于担心 “ 三线合一 ” 的性质学生会感到困难，我特意介绍了三角形中的角平分线、高线和中线，并且为学生们设计出对应表格，让学生填出 “ 三线合一 ” 的性质。这样做降低了 “ 三线合一 ” 的性质得出的难度，学生较易理解 。 但是我想如果让学生自主发挥，时间虽然多浪费一些，课堂上不