小学科学《谁选择了他们》说课设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学《谁选择了他们》说课设计 魏 一、目标学问目标：1、认识自然选择〔同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与四周环境相适应，是大自然选择的结果〕。2、认识人工选择，人们依据需要培育生物，丰富了生物的多样性。过程方法：培育同学读图、读文的能力，对资料内容归纳提炼，获得认识。〔因自然选择漫长，同学考察条件有限，不行能亲力亲为，只有通过资料才获得认识。因此，对资料的讨论利用，获取有用信息是本节课要求同学到达的重要技能。〕情感、看法、价值观：1、 感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存2、 意识到环境与生物的亲密关系，增添环保意识。二、重点通过阅读amp;mdash;amp;mdash;读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择三、难点指导同学理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。遗传变异是自然选择的基础，但许多同学没有这样的学问基础。对于随着环境的转变，生物的形态也发生转变，大多数同学会认为是生物主动转变自身去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积累的结果。这与同学原有的学问阅历相抵触，同学较难理解。四、目标达成1、 学问目标达成 ①通过阅读教材P84图和文字，明确自然选择 ②指导同学阅读补充资料，加深自然选择的认识，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt)③指导同学观看几种北极动物的相同点和生活在不同环境中同种动物形态上的不同点，丰富自然选择的认识。④引导同学搜寻生活阅历，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。⑤介绍袁隆平爷爷。作为中国人应当了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并帮助同学了解人工选择为改善人们的生活所起的作用2、 能力目标的达成①指导同学阅读资料的基本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。②阅读资料后，要求同学用自身的话说出来。引导同学对资料内容归纳概括，转化成自身的认识，并在小组中沟通，获得表达修正的机会。3、 情感、看法、价值观的达成① 本课三次出现资料、图片，引导同学观看、沟通，从阅读、商量中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。② 本课最终拓展反思活动：引导同学考虑amp;mdash;amp;mdash;人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使同学在商量沟通中感受环境与生物的亲密关系，增添环保意识。五、难点突破要使同学认识到每个生物个体都不相同，存在着差异。我首先引导同学读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不相同。一代，两代是如此，延长到全部后代都如此。然后，在教师提供的资料中，也特殊强调了达尔文的考察状况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使同学逐步理解到生物个体之间本来就各不相同，经过自然选择，能存活下来的基本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随便转变形态去主动适应环境。六、备课体会1、 目标确实立刚开始，我们对人工选择的认识是不全面的。教参上说人类依据自身的需要，转变着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使许多物种灭亡，怎么能说是造就了生物的多样性呢？后来常常莉梅老师的指教，明白了人工选择是通过人工方法保管具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改进生物的性状和培育新品种的过程。我们如今吃的许多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它确实丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏行为不能界定为人工选择。2、 提供给同学阅读的资料如何出现① 精简资料达尔文自然选择的例子许多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但《物种起源》里植物的例子比较冗杂，有些植物都不知是什么样的。提供给同学很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比较大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子提供给同学，同学比较简单理解。②达尔文著作的论述专业术语多，假如原文提供给同学，同学是很难看懂的。因此我提供给同学的资料都是在坚持原意的基础上用更通俗的语言改写的。③供同学观看的图片出现梯度。纵看，比较北极动物的相同点，观看它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，观看同种动物在不同的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt)④在呈现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的奉献时，提供了一个数据amp;mdash;amp;