小学教学教师心得《角的初步认识》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教学教师心得《角的初步认识》教学反思 魏 从引导学生观看实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和把握角的基本特征。根据儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但不要求把握角的定义，只要求学生认识角的样子，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的进展。　　由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。　　因此我先让学生说说想知道角的哪些学问，把学习的主导权交给学生。再选择其中两个问题，以拟人化的语言提出“角的家在哪里？”，“角长什么样子？”提出角的意义的悬念，重视激发学生学习兴趣。课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角”。这个活动学生喜爱，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习的热情与主动性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。角在生活中随处可见，学生对它也是相当熟识，但有可能混淆生活中的角和数学意义上的角，通过课前调查我了解到他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的学问阅历，也是本课的学习起点。 　　从实物中抽象角，丰富学生的感知。引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发觉中。 　　通过刚刚的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了准时的观看、对比与发觉，组织学生商量：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条边。然后准时设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。 　　由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又支配了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动。让他们在身边查找角。“其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的外表上也有角？”〔“桌面上有角”；“书本上有角”；“红领巾上有角”……〕然后通过同桌相互指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性。孩子们纷纷举手“顶点尖尖的，有些刺手！”“边是平平的，很直，很滑！”在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能准时对某些错误的认识进行纠正与弥补。 　　接着动手做角，加深对角的认识与理解。小组活动时提供给学生纸条、各种样子的纸、绳子、小棒等好多材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参加学生中间，即时采集有用信息〔如：引导学生发觉，活动角可以用来比较角的大小为下面的教学做铺垫〕，还有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这样, 学生在做中学，对开发学生的智力、培学生学习的能力是十分有益的。　　比较角的大小、进展学生的思维。对教材重新整合，利用学生手中的活动角为引子，引出了比较角大小的三个层次进行教学，首先，在 “做”角的活动过程中就引导学生发觉角有大小；其次，课件出现不能一眼看出大小的两个角，发觉可以利用重叠方法比较角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引导学生发觉可以用更多方法和工具材料关心其比较大小；最终，用边长短不一〔借用多媒体展示：角的两边像金箍棒一样变长变短〕但大小相同的两个角比较，引导学生观看探究获得学问。培育学生的操作能力、观看能力和合作学习的能力。 　　大胆放手,让学生参加数学活动。如画角一段,教师不讲如何画角,而是鼓舞学生自己画。开始,学生可能出现各式各样的画法,有的