小学语文优秀教学案例欣赏：“又是这样学啊！”.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文优秀教学案例欣赏：“又是这样学啊！” 魏 “又是这样学啊！”大石小学 何蔓娜记得那天我上的是第10课《北京》。第一课时我支配了初读课文和识字教学。我首先从课题入手，要求学生看课题，然后提出问题。同学们立刻活跃起来，纷纷发言提出了各自的疑问，并带着疑问通读了课文。教学根据备课打算顺利地进行着。接下来是识字教学，我套用平常的方法进行教学。〔自由读生字—小老师领读—难读字音开火车读—师引导学生说出记字的方法〕当同学们自由地读生字时，我耳边传来了些不“和谐”的声音，“又是这样学啊！”我回过头一看，原来是“淘气鬼”，他正扁起嘴巴，一副不耐烦的样子。我几步跨过去，从嗓子眼儿里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”“淘气鬼”低下头，瘪瘪小嘴，说：“是这样嘛，很闷啊！”我压住了即将爆发的怒气，低声说道：“快点读，别的小伴侣都在读了。”“淘气鬼”只好读生字了。我渐渐地走到讲台上，环视了一下全班，一点儿也感觉不到学生有自主识字的欲望，他们好像只是在完成一项老师布置的工作。面对着学生一个个无精打采、睡意朦胧的样子，我的心头一阵酸……下课了，我走在回办公室的路上，“又是这样学啊！”这句话不断地在我耳边回响，我开始反思自己的识字教学：形式单一、枯燥乏味，教师领着学生的鼻子走，学生没能自主识字。怎样的教学方式才能激起学生识字的兴趣呢？怎样才能调动更多学生的热情，使更多学生的脸上笑靥如花呢？我的大脑不断地在搜寻着这几个问题……我确定摈弃惯用的“老套子”，以识字教学的方式为突破口，采纳学生感兴趣的游戏和活动方式最大限度地调动学生的主动性，使他们从中体会到识字的乐趣。在进行第11课《我们胜利了》当中的识字教学环节时，我望着同学们那一张张伸展的小脸，看着他们那一双双渴望学问的眼睛，我微笑着说：“今日，我们用一种新的方法来识字。”只见同学们的脸上露出了好奇的神情。我接着说：“这节课我们主要做游戏和进行好玩的活动。”“太好了！太好了！”同学们欢呼起来。“第一个活动开始，同桌两个同学竞赛读，看谁在最短的时间内把生字拼读好！”同学们的心情一下子被激活了，同桌两个纷纷较劲。看来，这种竞赛的情境创设抓住了学生的心。一开始就利用学生好胜的特点，将学生带入识字的乐园，激发了学生识字的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。所以，在解决难读字音的时候，我特意提高嗓门问学生：“请同学们仔细看看，说说在读音上你发觉了什么？”话音刚落，学生活跃起来，抢着举手回答。“老师，我发觉了‘击掌’的‘击’字与‘飞机’的‘机’字读音一样。”“老师，我发觉了‘传’和‘锣’都是三拼音节。”“老师，我发觉了‘拥’和‘扬’的韵母都是后鼻韵母。”“老师，我发觉了……”一个个的发觉，无不让我惊叹，如今学生的观看能力可真了不得啊！就这样，学生在自己的观看发觉中解决了难读的字音。回想起以前的教学，这些可都是我灌输给他们的呀！看来，教师确实要转变自己，充分信任学生的能力。在稳固字音上，我支配了一个游戏：“记分识字竞赛”〔学生抢读，然后用手指为自己记分，最终请得到总分 的同学挥挥手〕。学生听到“游戏”两字，异样兴奋，全部细胞都被激活了，学习气氛、学习效果可想而知。接下来，我让学生想方法记住生字。我问道：“不用老师教，你们能记住这些生字吗？”“能！”回答确定而洪亮。“好，那就在小组长的带着下开始学吧！”话音未落，学生的小脑袋就马上凑在一起说开了。全班沟通完，我饶有兴趣地问道：“聪慧的小伴侣，你们用什么好方法来记住这些生字呢？”刷刷刷，教室里举起了树林般的小手。学生争先恐后地说出自己的记字方法：“我用加一加的方法，单人旁加上‘用心’的‘专’字就是‘传’。”“‘的’去掉‘白’换上绞丝旁，就是‘约’。”“十兄弟就是‘克’。”“我是这样记住‘挥’字的，小军挥挥手。”“‘拥抱’需要手，所以‘拥抱’两个字都是提手旁。”……学生纷纷说着自己的记字方法，你不让我，我不让你，教室里的气氛主动而又强烈。见到学生因为自己想方法记住了生字而兴奋得眼睛发亮，脸庞泛红的样子，我的笑容从心底里溢到了脸上。这种强烈的气氛还在延续了。最终，我和学生一起做了一节自编的生字操，学生在有节奏地数数、读生字中，又一次把生字印到了脑海里。这节识字课，教师教得轻松，学生学得愉悦，这种双赢的局面不正是我始