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本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语对话教学方法拾集 魏 小学英语对话教学方法拾集 在小学英语教材中，对话是教学的重点之一。对于比较长的对话，由于学问点比较多，学生会觉得比较难把握，学习兴趣不高；死记硬背对话也只能“事倍功半”，而且简单使学生产生厌学心情；若教师教学对话时只停留在语言点的层面，不利于培育学生语感和语言运用的能力。如何才能做到“巧学”对话，如何针对不同的对话类型采 取不同的引导方法，在实践中笔者提出如下的几种教学方法：一、改编对话，使“长”对话变“短”： 有些篇幅比较长的对话，语言点就象一把散落的金子，老师要把它们“捡”起来，就必需分析、提炼，把长长的对话改编成短小的“Core Dialogue 〔核心对话〕”。把对话中出现的重点语言点有机的组合起来，去掉学生已经把握的旧的语言点，形成一篇新的对话。 甚至还能表演这个对话。而且经过这样的处理,重、难点更突出，老师在课堂教学中就更“有的放矢”了。二、交换对话同伴：有些低年级的对话很短小，但假如处理不当，孩子简单“囫囵吞枣”，死记硬背。假如我们让孩子们交换几次对话的同伴，他们就很快理解语言的交际性，不在是在背诵对话了 老师可以要求孩子与四人小组里的每一位同学都对一次话，把对话里的人物换成自己和同伴的名字。这样课堂的气氛一下子就活跃起来了，孩子们竞相和不同的组员对话，由于他们是在介绍自己的状况，真真正正的是在“使用”中学习英语，而不是在“背对话”了。而且由于多次的对话，孩子们后来已经不需要看着对话来对话了，都可以直接说出来了。这样，他们又不知不觉地把对话“背”了出来了。 三、图片提示，复述对话 有些对话不是太长，句型也比较单一，但是由于句子比较多，低年级的孩子还不是太简单记住。老师可以用一些很简洁的与对话信息有关的图片给孩子提示，在这些图片的关心下，孩子很快就能说出对话。 图片肯定不能冗杂，最好每张图片只包含一个信息，要不就会因为提供的信息太多，使学生感到杂乱。只要练习多几次，这几幅简洁的图画就能印在孩子的脑海里，凭借图画的关心他们就能娴熟地把对话复述出来,最终到达敏捷把握的目的。四、“渐渐消失的对话” “The Missing Dialogue”对于一些包含的句型比较多，故事性比较强，而且篇幅又不是太长的对话比较适用。老师可以课前把这篇对话抄在小黑板上，解析重、难点后，朗读小黑板所抄写的对话几次，然后逐次檫掉一些语言点，让学生依据剩下的语句说出全文。经过这样的训练，学生一边在动脑筋回忆被老师檫掉的语言点，一边在朗读对话，再不是那种“水过鸭背”、“人云亦云”式的朗读，而是动脑动口的训练。经过三、五轮的回忆、朗诵，对话已经变得娴熟。许多新语言点再也不拗口了。 五、梳理内容，绘画图表有些对话虽然很长，但是始终围绕中心人物或事件展开。 有了图表的提示，学生轻而易举地说出圣诞节的活动。我们还可以举一反三，填上春节、感恩节等其它节日的内容，以完成此课的学习目标。此外，我们还可以用依据不同的对话内容需要，创造出不同的“Mind-map”关心学生把纷繁冗杂的信息梳理清晰。六、图文配对 对于情节或故事性很强的对话，我们可以采纳图文配对的方法，帮组学生了解对话大意。老师可以先给出对话的配图，然后再把对话按段落分开、打乱，让学生把相应的文字配到图上。这种方法可以在小组里进行，由于可以相互商量和学习，学生的学习兴趣会大大的提高，学习效果也会提升。  老师是学生学习的引路人，学生只有在科学的“学法”指引下才能有效把握相关学问，提高初步的语言运用能力。只要方法得当，就能培育和保持学生的学习兴趣，并起到“事半功倍”的效果。  小学英语, 教学方法