小学语文个性化阅读教学的心得体会.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文个性化阅读教学的心得体会 魏 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生独特的进展，忽视了学生的独特差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行独特化阅读教学是十分重要的。一、教师主导不行缺少阅读教学中,强调学生的自主性,并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的独特化阅读中,教师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在独特化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓舞学生以创造者的姿态去独立思索，引导学生大胆质疑，鼓舞学生多提问题，提出别出心裁的设想，启发学生经过自己的思索去排解疑难，对学生的提问假如见解独到，教师要热情鼓舞，对教师的解答，假如学生有不同的看法，也要允许学生保存，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同商量，这样学生才敢于质疑。如在教授《找骆驼》一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，马上确定学生擅长发问的精神，并因势利导组织学生商量。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高学生的独特化阅读质量。二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在进行独特化阅读时，要充分敬重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜爱的自然段来读一读”这就是表达了学生独特阅读的自主性，学生依据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在独特化阅读中激发兴趣，体验欢乐，形成独特的见解，进展阅读独特，提高阅读水平。学生因各人的学问水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的独特。因此，教师在教学中必需敬重学生的独特差异，让学生用自己认为最正确的方法进行学习，当学生自主选择自己喜爱的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受，而不是被迫的苦痛与无奈。如学习《桂林山水》一文当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你预备怎样去领会漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去观赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动主动，读书效率也高了。三、创设“情境”，真实体验独特化阅读是体验性阅读,学生带着热情,凭自己的阅历能力与文本进行对话沟通,是以自己各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他的独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜亮的独特的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本,教师应当针对其心理特点,奇妙地创设各种情境,通过多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。合理奇妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，悦耳悦耳的声音，会令学生的学习变得轻松开心，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增添学生的学习欲望，引发学生深层次的思索，让他们带着主动主动的情感进行独特化阅读。如在教学《游自然?动物园》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今日要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最奇妙的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本