高中语文《报任安书(节选)》优秀教案设计语文版必修1.pdfVIP

语文版必修一《报任安书（节选）》优秀教案设计 【教学目标】 1 学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回 曲折，但又脉络清晰。 2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨 的情感。 3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣 辱观和生死观。 【教学重难点】 1 把握课文内容安排上借水行舟的特点。 2 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的 顽强意志。 【教学方法】 诵读点拨 讨论指导。 【教学时数】 两课时 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 “生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼 到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一 位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答： “人 固有一死， 或重于泰山， 或轻于鸿毛， 用之所趣异也。 ”不仅如此， 他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报 任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。 二、解题 1 体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的 意思。古人写信， 多有题目， 说明是写给谁的信， 信题多为“报…… 书”、“答……书”、“与……书”、“上……”、“寄……书” 等，例如《答司马谏议书》 （王安石）、 《与朱元思书》 （吴均）、 《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。 2 写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复 信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。 出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是 以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间， 任安写信给他， 希望他利用中书令的地位“推贤进士”。 出于以往 的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识， 司马迁觉得实在难以按任安 的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担 心任安一旦被处死， 就会永远失去给他回信的机会， 使他抱憾终生， 同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤， 于是写下了这篇 《报任 安书》。 附：李陵事件 李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前 99 年）随李广利 （武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴， 在矢尽粮绝、 寡不敌众的情况 下李陵投降了匈奴。武帝闻讯十分烦忧，曾就此事召问司马迁。司 马迁认为李陵的行为确实是“不当”，但他不满朝臣趋炎附势、见 风使舵、 对李陵落井下石的态度， 就向汉武帝赞扬李陵独当匈奴之 功，并根据李陵平时的表现，推测他的投降可能出于权宜之计。司 马迁这样讲的目的， 是希望武帝慎重处理， 以便鼓励臣子尽心国事。 不料这番话引起武帝的猜忌， 以为司马迁赞扬李陵独当匈奴， 是暗 讽李广利按兵不救，是有意为李陵开脱，打击李广利，于是将司马 迁下狱，加以“诬罔主上”的罪名，按律当死。司马迁无钱自赎， 只得被迫接受宫刑。 三、研习课文 整体把握，理清思路。 1. 学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除 字词障碍。 2. 播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情 地诵读。 （解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。） 3. 内容与形式梳理。 思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容 是什么呢？又是怎样具体展开的呢？ 此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤 进士”，唯有隐