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从校本培训走向校本学习 近年来 ,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关 注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言 ,这种培训形式 能够缓解培训资源不足、 培训经费缺乏和受训者 “工学矛盾” 等难题 ,增强了培训的针对性和实效性。然而 ,反思校本培训 的实践 ,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。 其一 ,训教分离。 来自高校或培训机构的专家往往游离于教师 特有的教学实践之外 ,只是以传递系统知识为基本导向。 其二 , 训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学 中,并成为其中有意义的组成部分。其三 ,标准一统。从培训 内容到培训考核 ,都用刚性和量化的标准要求不同学科、 不同 教学风格的教师 ,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四 , 缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双 边互动 ,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。 当前 ,教育信息化正在全面推进 ,基础教育课程改革正向 纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段 等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个 事实 :对他们的实际教学工作来说 ,来自于外部的培训是远远 不够的 ,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的 知识和技术 ,使自己成为自觉、高效的学习者。因此 ,诉诸于 教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然 要求。 一、校本学习的涵义解读 校本学习是相对于校本培训而提出的 ,它是指以教师为 主体 ,以教师任职的学校为基本场所 ,以促进教师专业成长和 提高教育质量为根本目的 , 以结合教学实践开展的研究性学 习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育 改革的需要 ,有利于形成全员学习的氛围 ,强化终身学习的意 识 ,提升主动学习的品质。 学校和教师必须从教师专业成长和 终身学习的战略高度去认识校本学习的意义 ,推进学习理念、 学习方式的变革。 1.教师是学习者 教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过 程 ,在此过程中教师需要持续不断地学习。 根据美国成人教育 学家诺尔斯的观点 ,教师学习具有以下特点 :从事学习时具有 强烈的自我指导的心理需求 ,具备有待挖掘的丰富经验 ,具有 解决生活中实际问题的需要 ,并且这种学习首先是内在激发 的。因此 ,教师在学习过程中更多的是“自造” ,而不是“被 造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在 需要 ,当成教师职业生活的重要组成部分 , 自发地进行学习与 研究。 2.教师是学习文化的建设者 教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和 行为习惯的连续过程。 可以预见 ,让教师