2021年幼儿园角色区平静现象教研实录.docx

精品word学习资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - - - -- 幼儿园角色区安静现象教研实录 教研目标 1 、 通过研讨，能正确熟识并解决 “角色区 ”存在的问题； 2 、 进一步懂得 “推动感 ”的涵义； 3 、 相互学习共享，感受共同研讨带来的欢乐； 教研预备 1 、 活动前已通过调查表的形式确定 “角色区的安静现象 ”为本次争论的重点； 2 、老师们在教研前对熟识并尝试解决此现象已经有了自己的想法和资料预备； 3 、 投影仪、角色区的部分图片；参加人员：小班组全体老师； 教研过程 一、呈现困惑，提出本次研讨的主题 主持人：上周我们请大家以调查表的形式把自己在 “创设有推动感环境 ”的过程中存在的问题写下来，结果发觉大部分老师都感觉：角色区相比非角色区， 比较难以表达出推动感，动态变化的地方比较少， 我们给这个现象起名为 “安静现象 ”；如何更好地使角色区表达推动感呢 .下面请大家陈述， 你觉得详细难在哪里 .在什么环节显现了障碍 . 老师 A：举个例子，美工区制作饼干时， 有不同的制作方法， 方法之间有肯定的渐进性， 材料也有不同， 我们可以通过方法和材料分别表达推动感； 但角色区注意情形性， 此时就不知道有哪些方法可以来更好地表达推动感，如娃娃家，我们一般一次性创设好，有时根 - - -细心整理 - - - 欢迎下载 - - - 第 1 页，共 8 页 精品word学习资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - - - -- 据孩子的变化进行调整， 不简单看出本区域有什么新的内容、 变化或 者值得别人学习的地方； 老师 B：我们在观摩中可以发觉：有的班级的娃娃家、医院等角色区，永久是它们原有的材料，在这样的环境中，幼儿每天的嬉戏情形也是重复的， 嬉戏水平没有提高； 其实许多老师也发觉了这样的现象，但由于体会不足或者其他缘由，没有去解决，更多的时候不知道怎么去解决； 主持人：我觉得我们第一应当明确几个问题： 〔1〕 任何室内环境的创设不是给参观的人看的， 而是给孩子的， 是建立在幼儿现有水平和需要的基础上的； 〔2〕 大家要对 “推动感 ”有个正确的或者说更广泛的熟识、 特别是对推动感的表达方式要有更广泛的熟识，比如 是否只有图示法才能表达推动感 .推动感只传达了层次性的概念吗 . 嬉戏水平、嬉戏情节的变化或者不同角色区间的组合是不是也是推动 感的出现呢 . 现在我给每人一张小纸片， 请大家简要写出自己对 “推动感 ”的更广义懂得， 由于只有正确懂得了这个概念， 我们才能更好地解决 存在的问题； 〔 大家对 “推动感 ”的共同熟识：目标明确、具进展性， 符合幼儿年龄特点和需求；内容材料有层次性、挑战性，凸现幼儿间的相互学习；老师的观看指导和引领，准时的调整变动，等等； 〕 二、分析角色区显现 “安静现象 ”的缘由 主持人：问题显现了， 假如不解决， 最终不利于老师的成长， 特别不利于幼儿的进展； 因此我们第一要分析 “安静现象 ”显现的缘由是什么； - - -细心整理 - - - 欢迎下载 - - - 第 2 页，共 8 页 精品word学习资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - - - -- 老师 C：我觉得这与角色区的性质有关； 角色区注意幼儿生活体会、想象情形的再现， 不利于老师采纳清楚的流程呈现；同时角色区的幼儿每次都在变换， 每个人都有不同的生活体会， 因此幼儿的详细表现都会有所不同，而这些不同许多时候难以通过环境进行展 现； 老师 D：角色区的绽开离不开基本的道具， 如娃娃家的桌子、餐具等；幼儿借助这些道具，运用仿照和想象，通过扮演各种角色， 制造性地反映现实生活， 各区的嬉戏大主题和内容是相对稳固的； 正由于这一特点，角色区的内容深化需要老师投入更多的精力； 老师 B：说到老师需要投入更多精力，我认为 “安静现象 ”的显现与老师自身有很大的关系； 比如，有些老师对角色区的懂得存在偏差； 主持人：你可不行以用四个字概括这个缘由 . 老师 B：理念滞后； 老师 C：我觉得理念是一个方面； 老师的策略缺乏更是普遍现象；有些老师懂得相关的理念，在角色区也发觉了安静现象，但由 于才能水平所限，显现了问题不知如何处理，缺乏肯定的策略储备； 我认为，这是一个很大的缘由； 老师 A：在观摩中发觉，少部分老师 “责任意识的缺乏 ”也导致了“安静现象 ”的显现，比如有的老师知道怎样调整，但由于懒散、 缺乏责任心，除非遇到大检查才会实行策略变动，之后便对 “安静现象”熟视无睹； 老师 D：我在想 “领导层侧重点的导向 ”是否也是一个方面呢 . 每个幼儿园都有参观或者被参观的经受，为了让参观的人能留下印 - -