2022年初中化学《 金属的化学性质》同课异构教案.docxVIP

金属的化学性质 教学目标 【知识与能力】 1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气反响。 2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸的置换反响。 3.通过实验判断金属的活泼性程度。 4.通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反响进行简单的判断，并能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。 【过程与方法】 1.通过实验探究和讨论交流，引导学生认识金属的活动性顺序。 2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关信息。 3.初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息加工使学生逐步形成良好的学习习惯和方法。 【情感态度价值观】 1.培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新实践、严谨求实的科学精神。 2.了解化学与日常生活及生产的密切关系，提高学生解决问题的能力。 教学重难点 【教学重点】 1.了解金属活动性顺序表，掌握置换反响的概念。 2. 认识局部金属重要化学性质〔与氧气反响，与盐酸、稀硫酸反响及金属间的置换〕。 【教学难点】 1. 活动性顺序强弱的探究及排序。 2. 金属活动性顺序表的应用。 教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 课程引入 导读：提出思考问题。 读引言思考：铝为何具抗腐蚀性，其他金属如何？化学性质有什么共性和差异性？规律怎样？ 明确课程目的，引导关注重点。 情景创设 演示：外观相似的四片金属片〔Mg、Al、Zn、Fe，编号〕置于铁三角架上灼烧，由学生根据现象猜出金属名称。 进行“猜金属〞游戏，观察现象，猜想金属： ? ? 据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准，多数根据“燃烧〞仅猜出“Mg〞。 激发好奇心与求知欲，鼓励探究激情，并学习在真实的情景中发现规律和问题。 ? 以存在“问题〞为后续探究留下悬念。 规律建构1 导思：1.同学们在猜金属的游戏中，发现了它们化学性质的共性和差异性吗？2.通过发现，我们能粗略确定这些金属的活动性吗？ 为了寻找差异性和规律性，我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢？ 讨论金属的共性与差异性Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反响，但剧烈程度不同，初步归纳 活动性：MgAl、Zn、Fe ? 讨论与发现：学生从教材及生活中经验：“真金不怕火炼〞，铜制品〔如铜锁〕裸露保持光泽，铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。 活动性：Mg、AlFe、CuAu 或：MgAl、Zn、FeCuAu? 发现：仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的活动性规律。 这一过程，学生仅能从最根本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序，存在的问题，继续为后续的探究留下悬念 问题链接 引导联想：上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属活动性顺序规律，须另辟蹊径进行探究。 多媒体引导：〔在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔〕 ? ? 讨论：1.这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序？ 2.能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性？ 将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁，同时开展运用已有知识探究新知识的能力，开展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维策略。 规律建构2 引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测 讨论：探究目的；哪些金属可与酸反响？剧烈程度；原因如何？ 猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸〔盐酸、稀硫酸〕中的可能化学行为？ 设计：①用酸性的二氧化硫溶液探究不便，选择盐酸、稀硫酸；②控制的条件—酸足量，浓度同；③为观察较准确，金属质量大致等；④注意观察反响剧烈程度，可对反响时间作记录或估计。 进一步学习科学探究的根本方法，开展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次开展 ? 示范：操作的标准以及如何检验产生的气体 组内合作探究并填写探究记录表〔打印〕 表一：金属与稀盐酸反响： 金属 现象及反响时间 生成物 方程式 Mg ? ? ? Zn ? ? ? Fe ? ? ? Cu ? ? ? 表二：金属与稀硫酸反响：〔表略〕 ? 通过自己的实践，检验自己的猜想，开展合作精神，体验探究乐趣。 ? 引导对信息进行处理，并获取结论。 各组交流获取的信息： 1.能与稀硫酸、盐酸反响的金属及不能反响的金属。 2.反响的剧烈程度与速率〔差异大的，进行讨论〕 分组： 活泼金属〔可与盐酸、稀硫酸反响〕：Mg? Zn? Fe 不活泼金属〔不与盐酸、稀硫酸反响〕：Cu 活动性：? MgZnFeCu 展示结论并互动评价： 使学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行建构 ? 导思：同学们，你们的观察真实可靠吗？ 多媒体Flash动画： “金属与盐酸反响的比较〞 观看动画，对照自己的探究反思：〔惊呀，笑〕： 创设轻松和谐的探究气氛，开展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。 规律