25掌声(统编版三上语文).docxVIP

. . 25 掌 声教案设计 设计说明 本文以饱蘸爱心的笔墨、 朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事： 身有残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声， 在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，翻开了向往美好生活的心扉，变得乐 观开朗。伴随着故事情节的开展， 透过描写人物外貌的语句， 我们可以体会到其情感的变化，进而感悟到 “掌声〞的内在意蕴。因此，在教学过程中，我采取的 教学策略是在本课的教学中着眼于 “情〞，扎根于 “读〞，抓住课文中提到的两次“掌声〞这一线索，以 “英子得到掌声前后的内心变化〞为突破口，指导学生画出文章中有关神态、动作描写的句子。用 “抓人物的神态、动作、语言来体会人物 内心世界〞的阅读方法， 引导学生联系上下文体会文字背后蕴藏的情感， 主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。 课前准备 教师准备： 搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。学 生 准 备 ： 1. 预 习 课 文 、 自 学 生 字 。2．搜集身残志坚的人物事迹，如张海迪、霍金等。 课时安排2 课时。教学过程 第一课时 一、创设情境，引入新课 师： 同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？ (生鼓掌) 师： 你们的掌声很热情，那你们想通过掌声对各位老师说什么？ 导入： 今天我们要一起学习一篇课文 (板书课题，齐读课题 )，你想通过学习文章了解到什么？ 设计意图： 从现场的情形入手， 与学生一起研究关于掌声的话题。 让学生对掌声里的含义有初步的体会， 再由掌声的话题过渡到文本内容， 自然衔接，顺理成章。 二、初读课文，扫清障碍 师： 请大家认真读课文，注意读准字音，读通句子。尽量把课文读正确、流利。 课件出示读文要求： 我的独立学习目标。 ① 认真读文，为自然段标上序号。 ② 注意长句子的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上的注音或向同桌请教后再读。 ③ 用“方块〞画出不理解的词语，依据生字表用 “圆圈〞圈出本课生字。 小组合作学习目标。 ① 互相听读生字表中的生字 (先说字的读音，再给生字组词 )，检查预习情况。 ② 分段读课文，相互纠正读音。 ③ 交流词语的意思。 检查自学情况。 (课件出示本课词语 )掌声 班级 默默 腿脚 轮流 投向 调来 摇晃 热烈勇气 自己读读这些词语。 交流学生画出的不理解的词语。(3)课件出示本课会认字： 默 落 姿 势 投 调 况 烈 镇 述 普 忧 联 ① 学习多音字。 落：用于一些口语词语，如 “落炕、落枕、落不是、 落埋怨〞等时读 l à；o表示“丢下，遗漏〞时读 l à；表示 “掉下来，往下降〞 “衰败〞等时读 lu ò；在“大大落落〞中读 lu ō。 调：表示 “调动，安排〞等时读 di à；o表示 “配合均匀〞 “挑拨；挑逗〞时读 ti á。o ② 多种方法记忆生字。 预设： a.比拟形近字 “姿、资〞，记忆 “姿〞。b．比拟形近字 “优、忧〞，记忆 “忧〞。 加一加的方法记忆 “落、势、调、况、烈、联〞。 换偏旁的方法识记 “投〞。 设计意图： 明确自学的目标， 学生才会在学习中有努力的方向， 教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由， 让学生用自己喜欢的方式去做。 让学生充分享受发现知识的乐趣。 三、再读课文，了解英子 指名读课文第 1 自然段。思考：英子是一个怎样的女孩？ (文静、内向、自卑、忧郁、小时候生过病 ) 出示自学提示： (1)用横线画出描写英子的句子。 (2)联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受到了什么？ 交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流下面的句子。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 是什么原因让英子 “总是默默地坐在教室的一角〞呢？你能用 “因为 所以 〞的句式来说说吗？ 英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。想象一下， 英子也想去干什么？ 但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来。 4．课件出示课文第 4 自然段，思考：现在的英子是个怎样的女孩了？ (开朗) 想象一下：她还会和同学们一起 ( )、一起 ( )、一起 ( ) 带着自己的感受读课文第 4 自然段。 比照英子得到掌声前后的表现，你有什么疑惑？ 设计意图： 本教学环节教师重点关注对学生品词析句能力的指导， 关注对学生阅读习惯及阅读方法的指导。让学生通过对语言文字的理解形成自己独特的认识。 大胆质疑，为下节课的学习做铺垫。 四、识记生字，指导书写 指导书写 “掌、班、默、腿〞。 指名读字，然后分别说说怎样记住它们并尝试着给它们组词。 观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置以及笔画顺序，同桌之间相互交流。 教师范写，引导学生边