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《位置》的教学反思 《位置》的教学反思 PAGE / NUMPAGES 《位置》的教学反思 《位置》的教学反思 一、根据学生认识空间方位的特点创设情境， 使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。 因此，我在教学中，对于 “上、下 ”“前、后 ”，可以尽量放手让学生独立辨别， 而对 “左、右 ”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手， 进而使学生对左右的认识逐步深入。 二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。 新课程提出，学习目标应 由“关注知识 ”转向 “关注学生 ”，课堂设计应由 “给出知识 ”转向 “引起活动 ” 得到 “经历、体验 ”。新课程改革也视学习为 “做”的过程、 “经验 ”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学 生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己 “上当 ”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求， 更重视学生学习情感上的满足， 使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。 三、重视用比较规范的语言表达 “上、下 ”“前、后 ”“左、右 ”这三组位置 关系。 引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系， 是学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照 “指令 ”摆放物体，同 时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。 四、解决中 运用，感受实用性。 教学中呈现上楼梯的图片，告诉学生我们平时在 走路、开车时，都要按照交通规则的要求靠右行驶，这样才能安全、有 序。使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。