一年级语文下册《咕咚》教案4.docVIP

　　教学目标 　　1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相” 　　设计思路： 　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。 　　第一课时 　　一、激趣揭题激发期待 　　1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 　　2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。 　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。） 　　二、初读课文整体感知 　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？ 　　（培养学生不动笔墨不读书的好习惯） 　　三、质疑问难以学定教 　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？ 　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念） 　　四、以读为本顺学而导 　　（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？ 　　1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。 　　2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 　　3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。 　　（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？ 　　1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。 　　（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。 　　（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。 　　（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。） 　　2.指导朗读 　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？ 　　1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。 　　2.抓关键词，指导朗读。 　　（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？” 　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。 　　（2）“咕咚？狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？” 　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。 　　（3）“我们还是回去看看吧！” 　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。 　　（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？” 　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。 　　（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。 　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。 　　（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。 　　小编推荐 　　咕咚 　　教案设计 　　设计说明 　　《语文 　　程 　　准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对 　　文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 　　前准备 　　1.生字卡片，制作多媒体 　　件。(教师) 　　2.预习生字，做字卡。(学生) 　　时安排 　　2 　　时。 　　教学过程 　　时 　　、创设情境，故事导入 　　1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着 　　位可爱的朋友，(多媒体 　　件出示： 　　只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了