人教版三年级数学下册笔算乘法例教学设计.docxVIP

精品文档 精品文档 . . 人教版三年级数学下册 46 页笔算乘法例 1 教学设计 灵宝市第二小学 张书香 教学内容： 人教版三年级数学下册 46 页笔算乘法例 1 教学目标： 1、结合点子图，明白两位数乘两位数笔算的算理； 2、掌握两位数乘两位数（不进位）笔算方法； 3、体会数形结合与转化的数学思想方法； 4、学会与他人合作，培养学生的合作意识。教学准备： 多媒体课件，点子图。教学重、难点： 重点：两位数乘两位数笔算方法； 难点：两位数乘两位数笔算算理。教学过程： 一、复习铺垫，引入新课。 出示笔算 14 213 学生笔算后订正 × 2 × 4 师：上学期学习了两、三位数乘一位数的笔算，这节课我们一起学习两位数乘两位数的笔算乘法。 二、合作学习，探究新知。 （一）创设情境，激发探究兴趣。 师：爱看书吗？教师准备到书店去给大家买书， 请看（出示例题图）， 从图中你获得了哪些信息？你会列算式吗？为什么用乘法算？（学生回 答后，多媒体演示） （二）利用电子图，探究算法。 1、合作探究： 师： 14×12 是两位数乘两位数，得多少呢？大家想不想自己想办法 求 14×12 等多少？ 出示学习提示： ①先独立思考，再合作学习，想办法求出 14×12=？ ②把想法在点子图上圈画出来，算法在点子图右边写出来。 （同学合作学习，教师巡视，指导有困难学生，发现特色算法） 2、学生结合点子图，展示算法。 生 1：12 行 分 成 2 个 6 行 14×6=84 84 ×2=168 生 2：12 行 分 成 3 个 4 行 14×4=56 56 ×3=168 生 3：12 行分成 9 个 3 行 14×9=126 14 ×3=42 126+42=168 生 4：12 行 分 成 10 个 2 行 14×10=140 14 ×2=28 140+28=168 3、探究算法实质。 师：以上几种算法有什么共同点？（先分成几部分来算，再合起来） 师：共同点就是先分再合，为什么要分？（引导学生发现，分后数 变小了，变成会计算的两位数乘整十数，或两位数乘一位数。 ） 师：把不会算的两位数乘两位数用先分后合的方法，变成会算的两位数乘一位数或整十数，这种方法就叫转化，转化是数学的一种重要思想方法。 5、优化算法 师：刚才的几种算法中，你喜欢哪种方法？ （对学生的合理解释给予鼓励） 师：如果是 13 套书时，还能不能用生 1、生 2 的方法，引导学生发现分成 10 行和 2 行，也就是分成整十数和一位数，这种方法不但好算， 而且具有普遍性。 （三）利用电子图，探究竖式算法 1、竖式写法 师：同学位用点子图求出了 14×12=168，14×12 用竖式怎样算呢？ 刚才有同学已经试写出了竖式，大家想不想自己试写一下。 出示学习提示 ①先想一想，再试着把竖式写出来。 ②给同桌说一说你是怎么算的，每一步求的是什么？ 学生试写，教师巡视指导，提醒学生规范书写，然后请一生板演， 并讲述。 师多媒体演示竖式计算过程。 2、结合点子图理解笔算算理 师：哪种点子图的计算方法与笔算过程相吻合。 （分成 10 和 2） 让学生结合分成 10 和 2 的点子图对照竖式说一说竖式每一步求的是 什么？是点子图的哪一部分，然后指名汇报、板书。 1 4 ×1 2 2 套书的本数 2 8 14 ×12 的积 10 套书的本数 1 4 14 ×10 的积 12 套书的本数 1 6 8 14 ×12 的积 3、质疑释惑 师：竖式计算有什么疑惑？（重点解释强调，第二个部分积中的 4 为什么写在十位上， 14×10 的积“ 0”不写。） 4、看书梳理 5、对比两位数乘一位数与两位数乘两位数笔算的异同。 ①相同点：都是从个位乘起。 ②不同点：两位数乘两位数笔算要求两个部分积，最后还要把两个部分积合起来。 6、练一练。 23 33 × 13 × 21 做后订正，并让学生说一说两位数乘两位数笔算应注意什么？ 三、巩固新知，深化理解。 1、判断。 21 31 34 × 43 × 13 × 12 63 93 408 84 13 147 223 （ ） （ ） （ ） 2、做一做。 43 11 × 12 × 22 四、学习回顾，总结评价。 1、学生说说本节课收获。 2、对自己的表现进行评价。 教学反思： 《新课程标准》指出：在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。通过学情分析，我发现很多学生能够用竖式计算出结果，但并不理解笔算的道理， 根据对新课标的理解和学情的掌握，本节课我以点子图为载体，用数形结合的方法，帮助学生探索算法，理解算理，并使学生在探索过程中体会数学结合思想和转化思想。 本节课以学生为主体，以自主探索与合作学习为主要方式，体现了 学生是学习的主人。