人教版三年级上册《口算两位数减两位数》数学教案.docVIP

　　人教版三年级上册《口算两位数减两位数》数学教案 　　第2单元 万以内的加法和减法（一） 　　第2课时 口算两位数减两位数 　　【教学目标】 　　1、能正确口算100以内的两位数减两位数。 　　2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。 　　3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。 　　4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。 　　【教学重难点】 　　重 点：学会两位数减两位数的口算方法。 　　难 点：培养学生的计算能力以及解决问题的能力。 　　【教学过程】 　　一、新课导入 　　1、口算。 　　26+41=19+41=56+28=83+12=75+11=75+21= 　　67+21=72+15=45+24=58+42=57+17=48+37= 　　2、谈一谈你是怎样算的。 　　35-20=35-2=36-8= 　　二、探究新知 　　1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？ 　　（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元） 　　提问：我们需要解决的问题是什么？ 　　（1）普通快客的票价比动车贵多少元？ 　　（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 　　2、尝试解决，探究算法。 　　（1）两位数减两位数（不退位）。 　　师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？ 　　生：用减法计算，列式65-34. 　　师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？ 　　学生在小组内讨论、交流，然后汇报。 　　生1：先算65-50=15，再算15-4=11。 　　生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。 　　师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。 　　（2）两位数减两位数（退位）。 　　师：怎么解决第二个问题呢？ 　　生：列式65-48. 　　师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。 　　然后尝试填写下列（ ）： 　　先算65-（ ）=（ ） 　　再算（ ）○（ ）=（ ） 　　生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。 　　（3）比较算式。 　　师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？ 　　相同点：都是两位数减去两位数。 　　不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。 　　三、巩固练习 　　1、完成“练习二”第6题。 　　以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。 　　2、完成“练习二”第7题。 　　（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。 　　（2）指名回答，集体订正。 　　3、接力赛。 　　老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。 　　四、课堂小结 　　这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。 　　编辑推荐 　　从本节课的教学目标来看：知识与能力：注重了基础知识（列竖式的方法、计算的方法）的传授；基本能力（计算能力、抽象概括能力、判断能力、表达能力）的培养。过程与方法：以教者的引导（学生看、学生想、学生算、学生判断）为主线，学生在老师的牵引下去观察、去发现、去概括，缺少学生在新知学习时的自主尝试和探究、合作与交流、主动发现与建构知识。情感与态度：教者试图结合书上画面有机渗透思想教育，但未击中核心，将计算置于生活实际之外，未能有效地让学生感知生活中存在数学，学好数学是为了解决生活中的实际问题。 　　就本堂课的教学程序来看： 　　1、复习部分第一题：生活中的数学问题的解决，复习两位数减两位数（不退位的减法），为新知的学习起到了铺垫过渡作用。第二题复习两位数减一位数（退位减法），让学生回忆退位减法的具体过程。本环节建议：第一题练习完后再次建构知识，怎样列式、怎样计算？第二题练习完后，应鼓励学生拓宽渠道，追求简单方法，以免借一和个位数相加再减出现差错，为后面计算的简便方法提供经验。 　　2、新授部分：提问引导学生看图描述场面的壮观，但要揭示核心，渗透思想教育。收集数学信息应让学生描述中国56票、巴黎18票。信息收集后应让学生提出相应的数学问题，以培养学生收集、处理信息，提出数学问题的能