高一生物教案：《能量之源——光与光合作用》教案一.docVIP

　　高一生物教案：《能量之源——光与光合作用》教案一 　　一、教材分析 　　光合作用是植物体最基本的新陈代谢之一，是生物界物质和能量的基本来源。同时，光合作用对必修1前面学过的细胞、ATP、酶等知识，对后面必修3中的稳态、生态系统等知识的学习具有承上启下的作用。因此，让学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。而且光合作用的内容也是高考考查的重点。 　　本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程，对光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点。同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验蕴含着科学探究的一般方法，初步培养科学探究的能力。 　　二、教学目标 　　2.1 知识与技能目标 　　2.1.1阐述光合作用的发现过程； 　　2.1.2辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质变化、能量变化等知识； 　　2.1.3简述化能合成作用。 　　2.2 过程与方法 　　2.2.1通过重现光合作用发现过程的几个经典实验，提高学生的科学素养，形成初步的实验探究能力。 　　2.2.2通过对光反应和暗反应过程的学习以及影响光合作用的外界条件的分析，培养学生的分析与综合能力。 　　2.3 态度情感与价值观 　　2.3.1通过对光合作用发现过程的探究学习，感悟科学家专注的探索精神，激发学习兴趣，关注身边事物，善于从观察中发现问题。利用光能是清洁无污染的能源，倡导“绿色环保出行““低碳生活，从我做起”。 　　2.3.2通过对光合作用结构基础的分析，增强学生对“结构和功能相统一”观念的体会。 　　2.3.3通过对光合作用过程中光反应、暗反应联系的分析、讨论，让学生形成“事物是普遍联系”的唯物主义世界观。 　　三、学情分析 　　3.1学生已经在小学的《科学》和初中的《生物》中学习了关于光合作用的部分基础知识，特别是初中新课程的学习，已经初步掌握了光合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验，因此对光合作用的探究实验和实验设计有一定的认识，为这节课打下了知识基础。 　　3.2学生刚学过细胞的发现简史、细胞学说的建立和发展过程、对细胞膜的亚显微结构及特性的研究、酶的发现等科学发现过程，对科学发现史的学习已不再陌生，对科学探究的一般过程也有一定的认识，使本节课的科学探究过程的教学自然而流畅。 　　3.3学生在第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》中已经学习了简单的对照实验设计，完全有能力从自变量、因变量、无关变量等角度分析光合作用探究历程中涉及到的经典实验，体味科学家们的探究意图。 　　3.4高中生的认知能力已经达到了一定的高度，他们可以自主地思考问题，自己解决问题，学习自主性较高。同时高中生对外界的刺激比较敏感，所以需要得到老师的肯定与鼓励。 　　四、教学策略选择与设计 　　4.1“三为主”原则：“以学生为主体、教师为主导、探究为主线” 。 　　关于光合作用的探究历程，可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的研究。光合作用的过程让学生利用学案分组自学、讨论，教师再用课件演示过程，分析光合作用过程中的物质和能量变化，并设计表格让学生对比。 　　4.2教法与学法：教师讲授与学生自学相结合、教师启发与小组合作探究相结合，师生合作突破重、难点。对于光合作用原理的应用，首先让学生讨论影响光合作用的外界因素，再进一步分析怎么样才能提高光合作用效率，以及如何提高农作物的产量。 　　五、教学重点及难点 　　5.1 教学重点 　　（1）光合作用的发现及研究历史；（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互联系。 　　5.2 教学难点 　　（1）领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中； 　　（2）光反应和暗反应的过程。 　　六、教学准备 　　教师准备：制作多媒体课件；课前教师提供一份预习学案，布置学生预习教材内容。 　　学生准备：学生预习教材内容，并提出有关疑问。分为8个学习小组，并取名。 　　七、教学过程 　　7.1 创设情境，导入新课。 　　教师多媒体展示漫画：“看我爸爸的光合作用汽车？”（多媒体展示） 　　教师提问：同学们见过光合作用汽车吗，它可能成为现实吗？（留下悬念） 　　学生回答：没有见过。不能成为现实吧！ 　　教师多媒体展示一组图片，上海世博会上的一款概念车(光合作用汽车)——叶子。（吸引学生眼球，感叹声一片） 　　教师提问：这款光合作用汽车的制动原理是什么？请你运用初中学过的知识合理解释下，它为什么不使用汽油呢？ 　　学生认真观看并思考后，积极回答问题。 　　设计目的：激发学生学习兴趣的同时引发学生思考，让学生在不知不觉中回顾了初中所学的知识，达到温故知新的目的。在引