谈谈高中物理教学中的科学探究-周南中学.pdfVIP

浅谈高中物理教学中的科学探究 长沙市周南中学 蔡灿飞 高中物理课程的基本理念： 课程应促进学生自主学习， 让学生积极参与、 乐 于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识 与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。可见， 《课 程标准》特别将科学探究列入内容标准， 旨在将学习重心从过分强调知识的传承 和积累向知识的探究过程转化， 从学生被动接受知识向主动获取知识转化， 使学 生在学习物理知识技能的同时， 经历科学探究过程， 学习科学方法， 从而培养学 生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神． 本文从实施探究式教学的重要性和实施探究式教学的主要途径两个方面 谈 谈自己的一些教学体会，供专家同行参考。 一、实施探究式教学是适应课程改革的需要 1、有利于唤起学生的学习兴趣与好奇心。 李远哲说过： 科学家就是充满好奇心的长不大的儿童。 这至少说明两点， 一 是说儿童的天性是好奇，二是说好奇在科学发现中起着不可或缺的作用。 丁肇中也说过： 对于科学研究 “最重要的是要有好奇心， 对自己做的事情要 感兴趣，要为之而勤奋与不懈地工作。 ”同样的道理，中学生学习物理的原动力 主要应该来自于对物理学的兴趣与好奇心。 如果学生仅仅是依靠功利目标 （如为 了上一所好大学， 为了将来谋一份工作等） 指向而学习是远远不够的。 因为只有 功利目标指向的学习很少会有学习的乐趣，更多的是感到枯燥。 传统的教学任务是传道、授业与解惑。在今天，传道、授业与解惑仍然是需 要的，但又是不全面的，至少还应该有激趣、启奇和求疑。探究性教育理念指导 下的物理教学过程才可能是激趣、启奇和求疑的过程。 2、有利于学生主动建构并理解科学知识。 按照建构主义教学理论， 学生的知识是在教师的有效指导下， 由学生通过一 系列复杂的心理活动主动建构的。 诚然，传统的教学方法也能够使学生建立完整 的知识结构，但是，这种知识结构大多是靠教师“灌” 、学生“背”形成的，这 种机械式的接受式学习建立的知识结构往往是暂时的、脆弱的，也是不深刻的， 而通过学生主动建构产生的知识结构才是牢固的、持久的与内化的。 怎样才能让学生主动地建构起科学的完整的物理学知识体系呢？探究性的 教学思想为学生主动建构知识提供了较好的平台。在探究性教学思想的指导下， 教师通过创设挑战性的问题、 提供必要的背景、 演示生动的实验、 设置简化的模 型等情境， 让学生在自由、 宽松的氛围中走进物理世界， 在愉悦的环境下通过独 立思考或合作学习等方式建构物理学知识， 在熟悉的生活背景与社会背景下运用 物理知识。这样的学习方式无疑是有意义的和有效的学习。 1 3、有利于学生掌握科学方法及建构物理知识的基本能力。 能够再生知识的知识就是力量。 因为知识是人们分析实际问题解决实际问题 的基本工具。 但单纯地强调知识的学习是远远不够的， 学习的目标应该是多元的 （或多维的），比接受知识更重要的目标应该是，知识是从哪里来的？知识是怎 样来的？知识的作用是什么？知识是怎样联系的？知识是怎样发展的？等等。 科学方法的载体是知识。 学生的物理思想方法应该