我们生活的生物圈单元教学设计.docxVIP

《我们生活的生物圈》单元教学设计 一、教材分析 本单元是七年级学生接触到的第二单元，对应于初中生物课程标准（2011版）第三主题“生物与环境”，包含“生物与环境”、“生态系统和生物圈”两章，每章节各分多个小节，共6小节内容。本单元具有重要的作用，不仅对前一单元知识进行巩固与运用，更辐射后续单元的学习，例如生物圈中的主要生产者绿色植物、食物链（网），生态系统中物质和能力的流动，生物圈中的消费者物质和能量的获得及生存、生物与环境相互影响并共同进化等。 从大概念、重要概念、次位概念三层梳理本单元的知识体系，包括以下方面： 1、大概念——任何环境中都有多种多样的生物，生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。 2、重要概念——生物与环境相互依赖、相互影响；一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境；根据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者；生物圈是最大的生态系统 3、次位概念——观察不同生物生存的环境并进行分析归类；说明环境的含义；举例分析非生物因素对生物生存的影响；举例说明生物之间的关系；举例分析生物对环境的影响；认识到生物对环境适应的普遍性；概述生态系统的概念及组成；举例说出生态系统的特点及其联系；阐明生物圈是生物生存的唯一家园 4、实践活动：在概念形成中，组织学生观察和分析校园生物生存的环境；尝试探究水分对植物生存的影响或探究影响鼠妇生活的环境因素；探究不同植被对空气湿度的影响；调查一片草地或池塘生态系统，分析生物圈Ⅱ号失败的原因等。通过观察、调查和探究实验等活动，加深对生物与环境关系的认识，促进学生形成热爱自然、爱好生物的情感，提高环境保护意识。 二、学情分析 从学生的认知特点看，学生最先接触、最易感知的是宏观的生态环境，对环境因素、生物与环境间的关系略知一二，多能举例说明。七年级学生思维已经具备一定的逻辑思维的能力，但还需要具体形象的支持，并且七年级学生活泼活动，充满好奇心，因此在教学中多以讨论和分析、观察、调查、探究实验等教学手段，激发学生学习的主动性和积极性。 但学生分析能力、观察和调查能力、探究能力还有待提高，也是本单元教学的重难点之一。生态系统的概念对学生来说是全新的，因此生态系统的概念、生态系统的组成，各组成之间的联系是本单元教学的重难点，需要通过举例、调查等形式，帮助学生建构科学的生态系统概念。 三、课时教学设计 以《多种多样的生态系统》教学设计为例 （一）学习目标 通过观察、分析池塘生态系统，形成生态系统的概念，培养分析概括的能力。 能概述生态系统的组成，讨论分析各种生物成分的特点、作用和相互联系。 小组合作尝试调查一个生态系统，学会观察、调查的方法，培养收集和分析资料的能力及团队合作能力。 通过了解多种多样的生态系统，认识到生态系统之间有着密切的联系，提高环境保护的意识，增加社会责任感。 （二）学习重难点 形成生态系统的概念，概述生态系统的组成，讨论分析各种生物成分的特点、作用和相互联系。小组合作尝试调查一个生态系统。 （三）学习过程 1、观看视频创设情境，导入新课。 2、新知构建 观察池塘生态系统，例举池塘中的生物成分、非生物成分，分析它们之前的关系，认识到各种成分之间存在着紧密得了联系，是一个统一的整体，从而概述生态系统的概念，说出其组成。 例举校园生态系统分析： 非生物成分，如阳光、空气、水、土壤等，提供非生命的物质和能量 生物成分，绿色植物——生产者，进行光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量来源。 人和动物——消费者，直接或间接以植物为食。 细菌、真菌等微生物——分解者，把动植物遗体、排出物中的有机物分解为无机物，供植物再利用。 “我最牛”角色扮演活动：小组成员扮演生态系统中的三种生物成分，体会到生产者、消费者、分解者是统一整体，缺一不可。生产者和分解者必不可少。 介绍地球上多种多样的生态系统，了解不同类型生态系统的特点和作用。森林生态系统是地球的“肺”，湿地生态系统是地球的“肾脏”。根据人在生态系统中的作用，可分为自然生态系统和人工生态系统（农田生态系统、城市生态系统）。 举例分析某种水污染的全球性影响，认识到生态系统之间是紧密联系的。提高环境保护的意识，增强社会责任感。 小组制定调查生态系统的的计划，包括：明确调查目的、选择调查的生态系统、准备材料用具、小组人员分工、确定调查路线和方法，调查记录内容及记录方法等，下节课实施调查，并尝试撰写小组调查报告 3、练习反馈 4、课后拓展 小组合作制作生态瓶。材料用具：500ML无色透明塑料瓶，新鲜水草、相同大小的小鱼2~3条，螺蛳2个，干净的沙子合水。改变生态瓶内某种因素条件，观察小鱼的生存情况有什么不同