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课堂教学目标研究 【摘要】：课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点 ,是 教育理想在教育现实中的具体呈现 ,不仅对课堂教学的实际效果发挥 着重要作用 ,也影响着教育理想的实现程度。基础教育课程改革对于 课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求 ,但由于教育理念等各方 面的转型 ,教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑 ,课堂 教学目标实践出现了诸多 “虚假 ”的现象 ,如教师对课堂教学目标研究 的忽视 ,在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象 ,在实施中存 在随意性和盲目性倾向等。因此 ,对课堂教学目标进行研究显得更加 必要和迫切。本研究以虚假课堂教学目标实践为研究切入点 ,以实现 “真实课堂教学目标实践 ”为本研究的目的。 课堂教学目标实践要基于 教育实践、面向教育实践 ,并在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒 师生内心真实的体验 ,以促进学生学会学习 ,教师获得专业发展。总之 , 要使设计的课堂教学目标切实在教学实践中真正发挥其应有的作用 , 使教育理念在教学实践中得到真正落实。为了实现 “真实课堂教学目 标实践 ”,本研究考察了某小学教师课堂教学目标实践的现实 ,对已有 研究及实践状况进行了反思 ,指出已有研究及实践存在的问题 ,比如忽 视了对课堂教学目标实践的实然性研究 ,学生在场的缺席及内心的遮 蔽 ,对教师发展的忽略；课堂教学目标内容本身的行为化色彩较浓 ,课 程标准意识缺乏；课堂教学目标实践的封闭性 ,及对其外部影响因素 缺少系统思考和建设等。究其原因 ,主要是因为教师对新课程还存在 不适；学生话语权在教育中缺失； 课堂教学目标设计中目标构成指导 模式的缺失 ,以及学生 “身心发展 ”切入点的模糊； 学校相关制度、 教学 资源以及文化氛围建设的滞后等。在分析和论证的基础上 ,本研究拟 从三个方面对真实课堂教学目标实践进行探讨 ,即从课堂教学目标实 践内在的逻辑入手进行分析 ,以实现实践本身的真实；从课堂教学目 标实践所需主体的角度 ,强调教师应成为真实主体；从环境性支持条 件的角度来建构真实课堂教学目标实践的环境支撑。 具体表现为： 第 一 ,从教育教学活动的内在逻辑出发 ,建构真实的课堂教学目标实践。 其中要把握四个要点： (1)建构符合新课程理念的教育目标分类是真 实课堂教学目标实践的前提。 由于当前没有适合新课程的教育目标分 类 ,并缺乏为教师的课堂教学目标设计提供指导性的模式或框架 ,致使 在实践中出现了大量的