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课堂教学有效性管理的实践与思考 赖建华， 1963 年生，福建上杭县人，现任广东省深圳 市宝安区官田学校校长。个人办学理念：以现代教育思想武 装教职员工，通过以“会”代“训”的培训模式，积极引导 全体教职工从敬业走向专业。提倡赏识教育，民主管理，发 展个性，鼓励创新。重视精品育人，把办学理念融入到校园 环境的建设之中，形成特色校园文化，传播母校精神。构建 现代化新型学校的办学模式―― “一?二?三育人模式” ，即一 个核心：培育健全个性；两个舞台：人人当干部，人人有特 长；三条渠道：课堂教学改革，新型师生关系，社区实践研 究。 教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校教学工 作的中心任务。因此，作为学校领导一定要抓住教学管理这 一关键性的工作，把它作为学校管理工作的中心，进行有效 的管理。但是，由于认识的差异，客观条件的制约，难免出 现一些片面的做法，出现一些薄弱环节，作为一个教学工作 者和管理者，需要经常进行反思，并作出一些相应的对策。 下面就学校教学有效性管理作一些探讨，并结合实践谈谈个 人的几点认识和思考。 一 .低效课堂的十个普遍缺乏 课堂是学校和校长的生命所在；课堂是教师精神、工作 态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生个性发展、道德 品质、创造能力培养的摇篮。只有深入课堂才能了解教师， 了解学生，才有课堂教学改革的发言权。笔者在深入课堂， 大量听评课的基础上，发现无效或低效的课堂普遍存在着如 下十个方面的缺乏： 1、普遍缺乏全面备课的意识。 2、普遍 缺乏时间计划的意识。 3、普遍缺乏课堂组织管理能力或意 识。 4 、普遍缺乏“三控”的有效运用。 5 、普遍缺乏课题提 问和评价的艺术。 6、普遍缺乏对学习方法的指导。 7、普遍 缺乏集体大面积的学习活动。 8、普遍缺乏充分利用多媒体 协助的意识和能力，效果欠佳。 9 、普遍忽略对学生学习掌 握程度的检测， 只顾匆匆表演。 10、普遍缺乏扎实的基本功， 如语言表达、板书能力。 二 .低效教学的深层根源剖析 实践研究表明，课堂教学的有效性与学校教学有效性的 管理是密不可分的，换句话说，造成课堂教学无效或低效的 根源即在于学校教学管理的无效或低效。因此，挖掘教学无 效或低效的根源应从教学有效性的管理入手，主要表现在三 个方面。 1、教学管理思想与教学思想的误区――重教学质 量，轻教学效率。 2 、教与学的矛盾误区――重“教”的管 理，轻“学”的管理。 3、教师专业化成长的误区――重骨 干教师的培养，轻“中间层”老师的培养。 三 .提高教学有效性管理的对策与建议 课堂教学效率仍然普遍不高已是教育领域人所共知的 严峻事实。认真研究教学有效性管理的问题，切实采取提高 教学效率的对策，已成为教育领域的当务之急。我们认为， 有效教学的关键在于教师是否遵循教学活动的规律，以尽可 能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 1、转变观念，加强对教学思想的管理。 教学思想是教学工作的灵魂。一切的教学活动都是在一 定的教学思想支配下进行的，有什么样的教学思想，就有什 么样的教学行为。 一个教师的教学情形怎样， 除业务水平外， 归根到底是他的教学思想在起作用。 当前素质教育与应试教育学校领导和老师都应努力更 新教学观念，使领导和教师都树立正确的教学观、质量观、 人才观。社会上的一些人因为不正确的质量观，导致他们仍 然以升学率 （特别是以考重点中学的人数） 来衡量一间学校。 我们切忌被他们的偏颇的认识影响了我们的质量观。纠正只 重视毕业班，忽视起始班；只重视智育，忽视德育、体育、 美育、劳动技术教育；只重视少数尖子学生，忽视全体学生 的共同提高的观点和做法。