课堂提问---物理教育叙事故事.pdfVIP

课堂提问 物理教育叙事故事 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。” 特级教师 于漪在谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、 再质疑、再解疑……的过程。”其实两位专家的观点都说到同一个问题，即教学过程中要有“疑问”，教 学应“以问题为中心”。本人就高中物理教学中的“提问”与“设疑”谈谈自己的一些体会。 一、 高中物理知识相对现在的学生而言，普遍感觉很难（他们的理解能力太差），如果简单地、平铺 直叙地传授知识，缺乏提问互动，那么学生很难在课堂上顺利地理解、接受知识。因此在教学活动中，老 师需要不断地引导学生探索、思考。而课堂提问就是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求以及 学生的实际情况等设置问题进行教学互动的一种形式。我们通过课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌 握情况，同时起到强调的作用；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点；可以 发挥教师的主导作用，及时调整教学进程；可以活跃课堂氛围，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学 相长。然而，并非所有的课堂提问都有效，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无意义的提问，单调、 陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展，也调动不起学生的学习兴趣；那些突然袭击、以问代罚的 提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系僵化，阻碍课堂教 学的顺利进行。可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。 为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使老师教得轻松，使学生学得愉快，在课堂提问时需要注意以下 几点： 1、 避免盲目，要有针对性 盲目提问，是教学中的大忌。 “盲目”的随意提问会使一节课变得散乱，人 为地给学生的认知制造障碍， 不利于学生形成科学的学习、 思维方式。 教师必须要针对学生的实际情况 “因 人施问，因问提人”，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提 的问题能让学生乐于思考，乐于回答。提问时可利用直接提问法、情景导入法、实验引入法、练习介入法、 讨论过渡法等多种方法，但不管是哪种方法，教师都要事先设计，要避免盲目行事。 2 、 避免含糊，要有准确性 在提问时，如果描述问题的语言拉杂、词不达意，就会使学生感到茫然，搞 不清题意，或者所提的问题不明确，也会使学生不知道怎么说，这都会影响教学活动及学习气氛。因此， 教师在提问时，要用准确、简洁、逻辑清晰的学科语言进行问题描述。同时所提的问题必须明了，答案必 须确切，以便于学生回答。当然，这对教师的教学语言会有较高的要求。 3 、 避免突然，要有渐进性 教师提问如果一步到位，既大又难，会使学生有高不可攀的感觉，容易造成 课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。应由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入， 各个击破。比如可采取“铺垫递进式”提出一系列问题串，给学生搭就思考的阶梯。例如在问小球在整个 下落过程的加速度、速度如何变化时，可以这样提一系列问：①小球受几个力？②每个力如何变化？③加 速度如何变化？④速度如何变化？在这基础上还可以问能量的转化情况。 4 、 课堂提问要有启发性课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。启发性是课堂提问的灵魂，缺少 启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问是激烈学生积极思维的信号。课堂上要尽量避免那种不分 巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问。尽量多用疑问性提问、发散性提问、递进性提问 等能够有效促进学生积极思维的提问方式，激发学生的思维，使学生受到启发，加深对所学知识的理解。 同时思维品质得到培养，智力得到发展。 5 、 避免平淡，要有趣味性孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”平淡、呆板、枯 燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟 悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题。或者把易混、难懂、难记的知识用风趣、幽 默的语言描述给学生，能够激起他们浓厚的学习兴趣和探究欲望，能够使学生积极思考、认真讨论、主动 回答。比如在讲牛顿第三定律时，可以把相互作用力的特点形象比喻成“礼尚往来”、“以牙还牙”。又 比如在讲电流经过用电器时有电势降落（也就是说有电压损失），可将其比喻成汽车过收费站时要交过