00394幼儿园课程(新版本).pptxVIP

幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念;幼儿行为来表示的对教育效果的预期（包括三个构成要素：核心的行为、行为产生的条件和行为表现标 准）。表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化。 (三)表述时应注意的问题。总目标只能原则性地指出目标的范围和方向；其余各层目标皆应是总目标的具体 化；目标层次越低，表述应该越具体，越具有可操作性。;程模式。;(一)造成时间资源浪费的主要原因：1．过分整齐划一的集体行动；2．固定而不可改变的时间表；3．时间 分割的过于零碎，环节过多而不适当；4．活动内容与组织形式配合得不好；5．活动本身不适合幼儿； 6．儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；7．教师“照顾过度”而又忙不过来；8．教育过程缺乏灵活性； 9．工作的计划性不够，准备工作未做好；10．忽视必要的常规的培养等。;1．前评价。前评价是在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动 的参考。 2．活动过程中的评价。根据前评价的资料，教师初步设计出活动方案并加以实施。 3．后评价。教学活动实施后进行的效果评价，并与前评价的资料进行比较，以了解儿童的进步情况，检查 教育目标达到的程度。 4．追踪评价。教学活动结束后过一段时间再进行的评价。目的是了解幼儿是否获得真正的学习，学习效果 是否能够保持并能够运用、迁移。 四、课程评价的原则和应注意的问题 (一)评价应有利于改进与发展课程。幼儿园课程评价的目的在于调整和改进课程，不断提高教育质量。因 此，评价要着重于发挥其诊断、改进课程的作用，不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手 段。 (二)评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性。教师既是评价的对象又是评价的主体。评价的过程是教 师运用专业知识发现、分析、研究、解决问题的过程，也是他们不断提高的过程。因此评价应强调教师自评 为主，发挥教师的主体作用，不断提高。（评价应有利于调动和发挥教师、园长及其他有关人员改进课程的 主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则） (三)评价要有利于幼儿的发展。发展是幼儿的第一需要，评价只能有利于幼儿发展，而不能阻碍儿童的发 展，因此要慎用评价结果。 (四)评价应该科学，有效：1．科学的评价首先要有正确的指导思想和评价标准。2．幼儿园课程评价是一个 涉及课程方方面面的工作。3．课程评价应讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，防止形式 化。4．评价虽然重要，但其结果的解释和运用更为重要。总之，有效的课程评价主要取决于评价者的专业 素养与技能。;2．感觉教育。感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分，其内容主要是视觉、听觉、 触觉、味觉和嗅觉练习五大类，分别由相应的教具来完成。;(五)教育评估。陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考查儿童学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的学习状 况，才可以实施相当的教育，扬长补缺，使他们各自都能得到适宜的教育。 “适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈先生创建课程的两大基本原则。 第三节学前知识系统化教学;先计划好的活动。(3)集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。 2．时间安排。为了支持儿童的主动学习，该方案的一日活动安排比较有序、稳定，以便幼儿综合考虑自己 的活动计划。 3．教师的角色。在主动学习的情境中，教师的作用体现在以下方面：为主动学习提供适宜的材料和情境； 为积极的社会性交往创设适宜的氛围；鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头的反思；依据体现于关键经 验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动；计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。 (六)HIGH／SCOPE方案的特点：1．以结构化的“关键经验”作为建构课程的框架；2．通过环境进行教育； 3．在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；4．重视语言在幼儿思维活动中的作用；5．方 案具有较强的操作性。;三、选择主题的依据：1．这主题幼儿会喜欢吗?符合他们的兴趣和需要吗? 2．它蕴涵着什么样的教育价值?它可能有助于达成哪些教育目标?一个有意义的主题应该蕴涵着多种教育价 值，有助于达成多方面的教育目标。 3．它能够涵盖哪些教育内容?可能引起哪些方面的学习?可以提供给幼儿什么样的学习经验?一个涵盖课程领 域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。 4．它的可行性如何?主题所需的材料容易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动。一个具有可 行性的主题，其所需要的材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中。 5．它与其他各单元之间的关系如何?有无有关的经验进行衔接与连贯?选择主题时，还应该尽量考虑到主题 之间的连续性。 四、常见主题的开发与选择。一般来说，适合幼儿的主