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论教育实践课程 【摘要】：本文以教师职前教育阶段的教育实践课程为研究对象 , 旨在 梳理教育实践课程的历史进程 ,审视我国教育实践课程的现状 ,并联系 国际教育实践课程的变革愿景 ,探寻其变革之路。教育实践课程是教 师教育课程的重要组成部分 ,它以培养教师实践素养为课程目标。在 教师与教师教育的专业化进程中 “教师实践素养 ”的涵义是变化发展 的：前专业发展时期的教师实践素养是 “不需要理论的艺术 ”,准专业发 展时期的教师实践素养是 “理论指导下的技能 ”,而专业发展时期的教 师实践素养则是 “融合理论与实践的知识、 技能及情意 ”——这是专业 发展时期 “教师实践素养 ”的核心涵义在知识基础、 技能基础和文化基 础三个层面发生根本性变革的结果。基于课程目标的变迁 ,教育实践 课程在历史演进中表现出两种不同的取向 ——“理论之应用 ”取向和 “实践中之理论 ”取向。 “理论之应用 ”取向的教育实践课程包含 “基于 大学 ”的教育实践课程和 “基于学校 ”的教育实践课程两种亚形态。 20 世纪 80年代以后 , 实践中之理论“ ”取向的教育实践课程进入历史舞台 , 它以课程开发的实践范式为基础 ,不但更新了课程主体之间的关系 ,而 且形成了在宏观层面注重合作的制度环境与文化环境 ,以及在微观层 面注重教师的临床指导两大基本特征 ,并以诸多教育实践课程的实例 表明了它在教育实践课程的内容组织、 实施和评价等方面所蕴含的基 本要素。对我国教育实践课程的审视以考察我国教育实践课程的政策 发展为基础 ,并以 Z 省内三所教师职前教育机构中的教育实践课程为 例 ,采用问卷调查与非结构式深度访谈的方法考察教育实践课程的现 有框架与存在问题 ,指出我国教育实践课程政策发展与当前课程基本 要素中的 “理论之应用 ”取向 , 以及在课程基本特征方面 “实践中之理 论 ”取向的缺失问题。最后 ,文章在此基础上提出变革我国教育实践课 程的五个关键性课题：第一 ,转换课程取向 , 明确教育实践课程的结构 组成；第二 ,转变编排方式 ,推进教育实践课程的分散性；第三 ,加强临 床指导 ,促进教育实践课程的反思性；第四 ,完善合作制度 ,提升教育实 践课程实施的文化性；第五 ,变革评价方式 ,注重教育实践课程评价的 发展性。【关键词】：教师教育实践课程教师实践素养课程变革课程政 策课程文化 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G423 【目录】：摘要 6-7ABSTRACT7-13 导论 :变革教育实践课程 13-33 一、 本研究的源起 :对教育实践课程困境的认识 14-19(一 ) 感知困境