我的《“鸡兔同笼”问题》1.docxVIP

尝试?反思?改进 一我的《鸡兔同笼》教学 【摘要】八天前本人接到优秀教师考核的第二轮借班上课的通知, 从接到通知的当天开始就反复经历了 “尝试——反思——改进” 的课堂教学行动研究过程。先后进行了三次教学，形成了三个不 同层次的教案。现在细细体味，觉得只有当教师成为研究者，能 够批判地考察自己的教学实践，能够理解并改善自己的教学行为， 才能真正把某些激动人心的口号转化为实实在在的行动。无独有 偶，本人的教学设计最终也是让学生用“尝试（假设）——反思（算 一算）——改进（调整）的方式进行学习，看来这样的工作（学习）方式 对教师和学生都有借鉴的价值。 【关键词】行动研究反思改进 一、“鸡兔同笼”问题简析 大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。 书中是这样叙述的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十 四足，问鸡兔各几何？ ”解答这道题的方法主要是“砍足法”（即 砍去鸡和兔的腿各一半）它是一个“曾在儿个世纪里引起过人们 兴趣”的数学名题，古今中外许许多多知名数学家都研究过它。 至今，这道题的新的解法还在不断地发现。 “鸡兔同笼”问题在各个学段中都有,教学的目标也各不相 同。初中（七年级）主要是培养学生用方程解题的能力；小学高 段以培养学生从不同角度分析问题、解决问题及一题多解的能力 为目的；小学中段则以培养学生的想象能力和创新能力为目的。 那么小学低段（二年级）该怎样来定位教学目标呢？二年级 的学生以具体形象思维为主，如果要学生去掌握各种算术解法显 然是不符合学生的思维实际的。为此，在笔者的儿次尝试中对教 学目标作了几次定位，最终定位为：画算结合，通过假设一一验 证一一调整的方法得到正确答案，培养学生解决问题的能力。 二、“鸡兔同笼”问题的教学研究 学生：二年级 课文例题：笼里（出示一个笼子）有松鼠和小鸟的头共7个，腿 22条。松鼠有（）只，小鸟有（）只。 方法一：画图解题 方法二：列表解题 鸟头 松鼠头 腿总条数 相差条数 初次试教 引入数学画 用数学胃决问题 巩固才支能 一、 创设情境：（略） 二、 探索： 1、 理清题意：读题后问，“松鼠和小鸟关在同一个笼子里什 么意思？ “数它们的头共有7个”什么意思？ “数它们的腿共有 22条什么意思？问题是什么？ 2、 一只鸟有几个头，有几条腿？ 一只松鼠有几个头和几条 腿？猜一猜，你觉得可能是几只鸟，几只松鼠？ 根据学生的回答板书： 鸟 松鼠 3 4 2 5 1 6 4 3 5 2 6 1 3、 教学生画数学画。 数学画就是用非常简单的图形或符号来表示松鼠和小乌。 谁来画一个图形表示他们的头？（圆，师生共画5个圆）用简 单的图形表示它们的腿，（一竖）得出：小鸟R 松鼠沛。 4、 一共要画几条腿？学生动手画。 5、 校对数学画， 想不想看看到底是几只松鼠几只小鸟？（看笼里的结果） 6、 有没有想过全部画成小鸟，多少条腿？ 14条，比22条少8 条怎么办？有没有想过全部画成松鼠，多少条腿？ 28条，比22条 多6条怎么办？（教师演示） 三、 巩固练习（略） 四、 小姑（略） 【反思】从教学的效果来看，学生能正确地用画数学画的方法解 决“鸡兔同笼”问题，但是细细体味，却发现： 1、 教学没有创新。本次试教的思路完全来自特级教师徐斌的 《鸡兔同笼》教学，只是在题目上改了一下。著名的国画大师齐 白石有句话：“学我者死，似我者生！”虽然只有短短的八个字， 适用的范围却远远地超出了绘画领域，我们的教学艺术也是如此, 如此的照搬模仿只有倒退没有前进。 2、 学生的这种解决问题的“工具”是老师给的，就象师傅交 给徒弟一把扳手，徒弟试着拧一下；师傅交给徒弟一把钳子，徒 弟试着钳一钳。充其量学生只是一个忠实的执行者，一旦学生没 了这样“工具。就会对这类鸡兔同笼问题无从入手。 【改进策略】1、跳出原有的教学思路，取其精华弃其糟粕，有 必要展示学生的思维；2、关注学生的现有知识、方法基础，从中 找到画图解题和列表解题的新起点；3、适当渗透数学思想，适当 传递数学文化。 第二次试教 尝试解决问题 画图法4 画图法 列表法 7T- 巩固技能巩固技能 巩固技能 巩固技能 一、 创设情境：（略） 二、 探索： 1、 理清题意：这里的“5个”是什么？ 这里的“16条是什么？ 问题是什么？ 2、 大家试着在白纸上做做看？（学生做，教师巡视） 3、 展示几位学生的“绘画解题”（画得比较繁琐） A、能看出来是几只鸡几只兔吗？凡是画成2只鸡3只兔的小朋友 都很棒。其实，数学课上的画和美术课上的画不一样，数学课上, 只要用简单的图形或符号来表示一下就好了。（教师示范） B、 一个外国的老师在教小朋友的时候，他让兔子站起来，大家想 站起来后兔子用了几条腿?教师画，一共几条腿？比16少了几条？怎 么办？ C、