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《什么是周长》课例分析 教学目标： 1、结合具体事物及图形，通过观察,摸一摸，描一描，量一量，算一算等活动，初步认识周长。 2、通过观察、度量及比较、归纳等活动，探索并掌握周长的比较方法，并学会测量三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的周长。 3、能积极参与探索测量周长方法的学习活动，培养对数学的好奇心和求知欲，感受周长在日常生活中的应用。 教学重难点： 认识周长；测量并计算平面图形的周长。 测量曲线型图形的周长、用平移的方法比较周长。 教学实录 创设情境，初步感知“周长” 师：同学们，假期有没有去亲近亲近大自然呢？老师出去旅游的时候看到这样的情景。看，一只小蚂蚁正绕着树叶跑步。(FLASH 动画演示小蚂蚁沿着树叶的边线爬一周 ) 讨论：刚才小蚂蚁跑的路长与这片树叶有什么有关？ 指名回答，教师适当板书：一周的长度。 师：今天我们就一起来研究《什么是周长》 自主合作探究“周长” （1）摸一摸手中树叶的边线。（强调：这一周的长度就是课树叶的周长。） （2）摸一摸数学书封面的边线。（强调：这一周的长度就 是封面长方形纸片的周长。） （3）找课桌面的周长 2．描图形的边线 师：你们手中的树叶漂亮吗？想不想也学学小蚂蚁的方法，描出它们的一周边线？感受它们周长？ （1）怎么描画？（课件展示） （2）判断：下面哪幅图的周长画得正确？为什么？（出示课件） （3）学生活动：描树叶的周长，比一比谁能描得又快又好。指名演示。 3．量一量、算一算。 （1）测量直线型图形的周长。 学生小组合作完成测量。 （2）测量曲线型图形的周长。 同桌讨论：如何测量一片树叶的周长？ 集体交流测量所需的工具、测量方法。（教师同时演示操作的方法）同桌合作测量树叶面或硬币的周长。 （3）小结：看来在测量直线型图形的周长时，只需要测量出围成这个图形各条边的长，再计算出它们的总和就行；如果要测量曲线型图形的周长，就需要借助毛线、卷尺等工具。 三．拓展延伸。 1、测量腰围、头围等。 （1）引入：周长在我们生活中无处不在，就连我们身上也有周长。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长。 （2）指导学生指一指腰的周长从哪到哪？还有头围、腕围在这些周长当中，你想了解哪的周长，我们就来实际测量一下它的周长。（课件展示正确的位置及测量方法） （3）小组合作测量。 （4）交流：告诉大家你们测量哪的周长？怎么测量的?（从哪到哪的长度？强调起点到终点。） 2、了解：封闭图形才有周长 （1）师引入：我这里有一个正方形的框架，请问它的周长在哪儿？生上台指出。 （2）质疑：如果老师把接头放开，这个图形还有周长吗？大家开动脑筋想一想。出现2种观点： a ：我认为有周长。b ：我认为没有周长。 （3）我们分两组进行辩论。（分正方与反方） （4）小结：开口的图形没有周长，只有封闭的图形才有周长。 四、巩固运用（出示课件） 1、判断：下面哪些图形有周长，哪些没有，为什么？ 2、比一比，花园和菜园哪个的周长短？（平面图形设在方格图上的） （1）学生独立思考。 （2）交流发现：可以用数方格的方法，但平移的方法更简便。 五、总结 今天这节课你的表现怎么样？给自己评价一下！有什么收获？ 课后反思： 1.激发出学生乐于“做数学’的热情是前提。课始，我以富有童趣的动物运动会引入新知的学习，有效激发了学生浓厚的学习兴趣，学生以饱满的热情积极主动参与到数学学习活动之中，充分利用熟悉的生活经验，发掘知识的原型，认识了“一周”。课中，再通过描、指、说、量、数、找等一系列活动建构周长的概念;最后又回到生活中找周长。体现了“从生活到数学，又从数学到生活”的教学理念，让学生充分经历了数学化的过程。 2.给足学生做数学的素材是关键。低年级学生的思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,虽然在三年级有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主，因此概念的建构要充分经历“感知-表象-抽象”的认识过程。本课教学中我创造性使用教材，为学生提供了充分的学习材料，让学生通过多样化的学习方式，积极参与学习活动，让学生在操作、感知大量异质性材料的基础上，强化学生的直观感知，帮助学生形成周长的表象，抽象出周长的意义，突出了重点，突破了难点，有效达成了“认识周长、理解周长”的教学目标。学生认知的过程也是数学情感积极发展的过程。学生在测量数学书表面周长的活动中，有的想到先分别把四条边的长度测量出来，再加起来;有的则直接看出了这个规则图形的特点，想到了先测量两条不一样的边的长度，再分别乘以2，最后再把结果加起来的方法......这里学生的思考是多角度的，学生的思维是活跃的，在小组合作的情境下，学生体会到了合作学习成功带来的快乐，发展了学生积极的数学情感。 3.组织好学生“做数学”过程中的交流使体验更深刻。低年级学生加强说的训练是尤为重要的。课