幼儿园课程(第一二章)学前教育专业必修课.pptxVIP

幼儿园课程课程代码：00394学前教育专业必修课第一章 幼儿园课程概述本章重点：1. 幼儿园课程的内涵。2. 幼儿园课程的要素。3. 幼儿园课程的特质。第一节 对课程的理解一、课程的内涵（一）“课程” 的词源：在我国，“课程”一词最早出现于唐代。学者孔颖达为《诗经· 小雅· 巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”做的注解-“教护课程，必君子监之，乃得以法制也”。这里的课程意指教学制度教学课程。在《朱子全书· 论学》中，有“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等，这里的课程意指学生学习的功课及其进度。金安区教师进修学校自学考试服务中心在西方，“课程”(curriculum)一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。“curriculum”来源于拉丁语“currere”，名词形式意为“跑道”，即课程就是为学生设计的学习轨道；动词形式意为“奔跑”，即课程是学习者自我建构的经验（学习的过程）。（二）不同角度的课程定义：国外学者康纳利和兰茨在梳理了各种课程流派的观点之后，总结出9种不同的课程定义。P28可大致划分为四类：（1）课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。（3）课程即活动：课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。（4）课程即经验：课程就是学生在教师的指导下所获得的的经历和体验。二、课程的类型（一）常见的关于课程类型的划分方式：1.以教育目标和教育内容的性质为标准，课程分为：（1）德育课程（政治、品德类课程）（2）智育课程（数学、物理、化学、英语、语文等）（3）美育课程（音乐、美术等）（4）体育课程（5）劳动技术教育课程2.以教育内容的性质和组织方式为标准，课程分为：（1）分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）（2）广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）（3）综合课程（4）核心课程（5）活动课程3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，课程分为：（1）认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力和发展）（2）情意性课程（重在学生情感的陶冶、意志的磨练、价值观的形成和个性的发展）4.美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为：（1）理想的课程（由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）（2）正式的课程（由教育行政部门规定的课程计划和教材）（3）领悟的课程（教师实际理解领会的课程）（4）实行的课程（实际反映在教育教学过程中的课程）（5）经验的课程（学生实际体验到的课程）5.以课程影响学生的方式为标准，将课程分为：（1）显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响）（2）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）（二）我国教育领域课程观的变化：从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。从只强调显性课程转向强调显性课程和隐性课程并重。第二节 对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵幼儿园课程的定义： 幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。二、幼儿园课程的要素课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。课程内容课程目标课程实施是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。幼儿园课程的构成要素课程评价课程实施课程评价既要判断课程目标是否达成，也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展。课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，幼儿园课程编制应在正确的课程理念引领下进行课程目标、内容、实施和评价四要素开发与建构的过程。 知识说、计划说 活动说、经验说 取得学习结果 获得经验的过程 客观知识 幼儿经验 教师主导 幼儿自主评价 结果评价 过程评价图1-2 课程理念对课程各要素的影响课程理念课程目标课程内容课程实施课程评价三、幼儿园课程的特质1.课程目标的全面性、启蒙性幼儿园教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现幼儿在身体