发展心理学3感知觉的发展.pptVIP

第二节 知觉的发展 三、观察力的发展 观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质——观察力。 婴儿时期还缺乏观察力，对事物的知觉是不随意的、被动的、都是由刺激物本身的特点所引起，缺乏目的性，对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。 1-3岁是观察力的萌芽期； 3～6岁是儿童观察力初步形成时期。幼儿晚期观察力的目的性、持续性、细微性与概括性都有明显的发展； 6～11、12岁儿童观察力有了明显的提高； 11、12岁～17、18岁的儿童已进入中学。他们知觉事物都具有目的性、方向性，观察更准确、更全面，已经逐渐把握知觉对象的本质特点。在这个阶段儿童观察力的个别差异也更明显。 三、观察力的发展 综上所述，可以看出儿童出生以后，感知觉发展是迅速的。随着年龄增长，在教育影响下，儿童感知觉的发展大致呈现以下趋势： 从无意向有意发展。具体是由无目的、被动的、短时间的逐步向有目的、主动的、持久的发展； 从冲动性向思考性发展； 从笼统的未分化向精细的方向发展； 整体与部分从分离到统一。 总之，儿童感知能力的发展，成熟与实践是两个必不可少的条件，教育起了重要的作用。个体间感知能力的发展既存在着共同性又存在着差异性。 第五章 儿童认