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大班个案追踪(攻击性) 大班个案追踪(攻击性) PAGE / NUMPAGES 大班个案追踪(攻击性) _ 个案研究计划 幼儿姓名 辉辉 出生年月 2007.6 性别 男 父亲姓名 冯宝钢 工作单位 自由职业 学历 中专 母亲姓名 施桂芳 工作单位 自由职业 学历 大专 问题行为简述 ： 辉辉是全园闻名的“新闻人物” ，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如： 无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。爸爸妈妈工作很忙， 把他全权交给奶奶抚养。尽管他奶奶花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段， 但收效甚微。 问题存在原因： 通过家访，我们了解到：他的父亲是自由职业者，有时工作很忙。妈妈的工作也很 忙，经常出差到外地。孩子基本上由爷爷奶奶抚养，由于爷爷奶奶年老，再加上身体 不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。 目标： 通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强健康的自控能力，培养他的坚持 性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使 健康成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并 能理解和支持教师的工作。 _ 措施： 、通过老师对孩子的观察、正确对待健康的攻击性行为。 、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。 、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的闪光点 、通过运用各种方法，有意识地树立健康在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。 跟踪期限： 1 年 个案研究记录（  1 ） 日期  12.9 情 况 记 录  早晨晨间活动，搭积木。我和孩子们讨论晨间搭积木的规则，辉辉 的眼睛直勾勾地盯着那个最新“积木” 。我刚说“开始” ，辉辉撒开腿， 朝那盒积木飞蹦过去。这时离积木柜的最近的波波和辉辉同时拿到了那 盒积木两个人你不让我， 我不让你地争起来。辉辉大喊：“是我先拿到的。” 波波说：“不对，你是跑过来的， 是我先拿到的。”辉辉仍大叫：“我要玩。” 我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也 玩不起来。”于是波波用商量的口气对辉辉说： “我先玩，等会儿交换地 时候再给你玩，好吗？”辉辉松开拿着积木的手，我以为他同意了波波 的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起波波的胳膊狠很地咬了一口。 波波痛得立刻松开了手，哭了起来。辉辉见状立即拿着积木准备玩起来。 _ 攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现 分 方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵 害。案例中小柱的表现应属于这类。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的 析 特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中， 能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通 过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、 同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。小柱的攻击性行 为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“积木”，他的想 法非常简单，就是“我咬他，我就能得到积木。”攻击只是他达到目的 所采用的手段。 1、家园沟通：积极和家长沟通，做好家长的思想工作，加大家长对老师 的信任，配合老师的工作，放弃自己“打的”接送孩子 措2、模仿示范：教师组织幼儿进行我上幼儿园的情景游戏；从家里出门— —坐校车——来园——向老师问好——作游戏。 3、环境创设：减少环境中易产生“攻击性”行为的刺激，为幼儿提供合 施 理的活动空间，加强对幼儿的看护和语言提示。 4、说教：和宝宝谈话，适当给他一定的引导和鼓励。 （注：此表每月一次，按需要复制） 个案研究记录（ 2 ） 日期 12.10 _ 户外活动时间到了，小朋友们有序地排着队，一个跟着一个走，准 情 备去场地上玩游戏。辉辉站在甜甜的后面挨得很紧。甜甜转过头对小柱 说：“辉辉，你往后面站一点行吗？”辉辉没理他，仍然贴在甜甜身上。 况 甜甜上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的辉辉，辉辉 不由分说从背后紧紧勒住甜甜的脖子，甜甜大喊： “放开我，你干吗？” 记 我立刻走上前，一边叫小柱松开手，一边观察着甜甜的脖子。幸好及时， 要不准得出事。我问辉辉： “你为什么要勒甜甜的脖子？”辉辉理直气壮 录 地说：“他先打我，我再打他，我又没有错。 ” 儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。认 分 知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能 力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。具体来说，他在下列五个步 析 骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索 的译码；做出相应的解释和归因；搜寻可能的行为反应；决定一种可能 的反应；执行这种反应。如果儿童在以上任何一个步骤上出现