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多“书”懂“法”写好字 摘要 以行为主义学习学习理论“反馈与及时强化”思想为指导，通过 学生的多“书”在情境的创设，“法”（书论等）的熏陶下，建构起学 生掌握行动技能学习为主的内容一一书写。 关键字情境强化书论 一、在情境中指导书写 建构主义学习理论认为学生对知识的接受，只能由他自己来建构 完成。因此，在教学中教师可以学生身边的生活场景为切入口，营造 an学习的气氛，激起学生学习的兴趣。常此熏陶，使学生逐步领悟到世 间万物皆是“书”的真谛。比如课堂上看一段广播操比赛的录像。以 an 动作的到位，姿态的优美，让学生领悟到书写应该做到横平竖直，字 形优美。教师在课上随机插入一些古代书家从生活场景中领悟到书写 的故事：怀素从“如锥画沙”领悟到笔画的流畅；颜真卿从“屋漏痕” 中体会出笔画的道劲；张旭从“担夫争道”懂得了结构的挪让……在 娓娓的故事中，配以大书家的作品呈现，培养学生养成从生活中学习 书写的品质。 二、在临摹中学好书写 古人学书，强调取法乎上。取其上，得其中；取其中，得其下。 因此，在写字教育中，我通常喜欢教学生从唐楷入手。因为它的字形 规范、用笔精到、结构严谨，容易让学生接受。 行为主义学习理论强调教学中的反馈与及时强化，反复练习才能 熟练掌握行动技能的学习内容。因此，教学中要求每位学生完成一定 的作业量是必需的。 近代书家潘伯鹰在《书法杂论》中谈到：“学古人书法的正规方 法是三套功夫同时并举的。那便是钩、摹、临的三套。…… 这三套功夫，连为一大套，是学古人法书最准确、最迅速的方法。” 在教学中，我试着用下面的方法进行教学： 1、分解联想法 临摹时，将原贴中的笔画线条分解出来，进行仔细观察分析，并 调动学生的各种生活场景对其形象进行联想。课间随机讲到晋代卫铢 的《笔阵图》中直观形象的比喻：“横，如千里阵云，隐隐然其实有 形；点，如高峰坠石，磕磕然实如崩也……” 2、四位法 如果说，分解联想法仅仅是对于线条的一种感性认识，那么，四 位法可以说是对于原贴线条的理性把握，以求更为严谨、深入地把握 原帖的精华。所谓“四位”。指高位、低位、左位、右位。每一个笔 画都处于二维平面上的某一位置，必有一个最高位，一个最低位，一 个最左位，一个最右位。 如：左右结构的“鸣：字，学生易把左面的” 口 “写得太低。使 III整个字的重心左偏。我对字进行比例分析，把”鸣“字横切三块（左、 中、右），再上、下平分，使学生看了一目了然，弄清” 口 “在左上 方三分之一位置比较合理，“鸟”占三分之二位置，鸟的内部一横延 伸至“口”下方，使“口”有被托住的感觉，字的整体就协调平衡了。 III 3、对比法 III依葫芦画瓢，求大体相象，是多数学生临摹时的通病。结果是范 本的笔画、字体结构经过学生的运笔习惯被“改造〃 了。这时候，如 果，我们不是冷静地进行对比，找出临摹作品与原作的差距，而是急 于进入下一次的临摹，很可能会将自己错误的运笔习惯又加深了一 次。 III 那么，怎样进行对比呢？对比的方面包括每个点画的起笔、行笔、 收笔，包括运笔的提按、快慢、轻重等，包括点画的长度、宽度、弧 度、角度，包括线条结构的形状、位置等等。例如：“名”字的折撇, 是由横点和长撇组成的。“泉”字的折撇，是由提和长撇组成的，先 让学生各抒己见，讲出它们的异同点，培养孩子的观察力，充分发挥 他们的主观能动性。最后，教师进行补充。 三、在书论的熏陶下学习书写 传播学理论指出：关键知识呈现的越清晰，越精要，教学信息传 播的效果就越好。所以，在教学中，我们应该随机的出现些经典的书 论知识，比如：在教学怎样把字写得方正平稳这一课。老师把书本上 写得不端正的例字“正”和“力。放入了田字格、九宫格中，让学 生仔细观察：哪些笔画写的有问题？在学生评议中，使学生认识到田 字格中的横中线和竖中线能够帮助我们更好的确定字的平衡，九宫格 能帮助我们更好的把握住字的重心安稳。同时，课件出示书论：“凡 字无论疏迷密斜正，必有精神挽结之处，是为之中宫。” 包世臣 《艺舟双楫》。随机，教师作一些简单介绍：结体的关键“在得书之 重心点”。在教授临摹的方法时，随机课件出示书论：“临书易失古人 位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。”一 一姜夔《续书谱》“摹之数百过，使转行立笔尽肖，而后可临焉。一 —康有为《广艺舟双楫》。 课堂上古典书论的出现，让学生接触到许多优秀的书家，也不经 意的让学生感触到中华文化的丰厚博大。同时为今后学习文言文打下 了基础，也不至于让当代学者感叹：钱钟书是我国最后逝世的一位国 学大师，自此以往，大师已矣！ 四、在老师的范例下学习书写 一般说来，儿童的情感具有强烈的“向师性”，即对自己的老师 充满着崇敬和热爱，更愿意接受老师的教导、模仿老师的言行举止。 这种“向师性”