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建构高效的文言课堂 作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，每位 老师都有自己的独特之处，我今天就班门弄斧，谈谈我对文言文教学的一点想法。 教授文言文方法多种多样，这主要取决于对学生学习文言文的认识。许多教 师的教法仅是带着教材走向学生：或疏通文字，或大讲特讲文章，或两者兼顾， 而没有顾及到主体对象一一学生。我们必须明白课堂教学的主体是学生，教师仅 是起主导作用而己，应该让学生带着教材走向教师。因此，我认为必须以尊重学 生的主体性为出发点，从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、 译、疏、说、备、查六个环节，只有这样，才能建构高效的文言文教学课堂。 一、 读。“书读百遍其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这 些古语充分说明了诵读的重要性。 这里的“诵读”不是老师简单的范读，诵读首先要读音正确，由于文言文中 多生僻字，又间有通假字、多音字和破读等；其次要正确划分句中停顿和句间停 顿，这就必须弄清语句的层次和大意；第三要正确读出语气，文言文中语气复杂 而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，要读得强弱缓急分明，这 就要求较好地了解虚词在表达语气上的作用；第四要读出语势，这其中包含着对 文章层次和思路的分析。总之诵读要“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅 俗、读出凝重、读出情感、读出境界”这就不容易了。朱熹说：“余尝谓读书有 三到：谓心到，眼到，口到”做到了才能真正的理解和记忆。 二、 译。学生借助《现代汉语词典》、课下注释等分组翻译课文。通过翻译, 不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难 问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过 程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时, 给学生介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。“一留”指人名、地 名、官名、朝代名等专有名词原文保留。“二补”把古汉语的单音词补充为双音 词。如“齐师伐我”（《曹刿论战》）翻译时?译为“齐国的军队攻打我国” O “三 引申”只把词的引申义翻译出来。如“低偻提携”（《醉翁亭记》）“偃偻”是 “驼背”，但这里引申为“老人” O “四释”，指解释，古今对照，用今意解释 古意，如“余”释为“我” 0 “五变”，指变通语气，使译文通达。“六调整”， 指调整句式。如古汉语中的宾语前置、定语后置等句式按现代汉语的表达方式调 整过来，使译文得体而明确。掌握了这些基本的操作要领，文言翻译就不会困难 了。 三、 疏。每组选一两名学生朗读并翻译课文，对于翻译不准确的地方，找学 生更正，或教师明确答案，当然在交流释疑中教师尊重学生的主体地位，不把现 成的知识灌输给学生。教师点拨关键的词语句子，典型而精炼，对新旧知识联系 处巧加指点，开拓新知，使学生掌握一些必要的文言常识，了解社会历史知识， 消除时代隔阂。比如：简介有关史实和典故，增强学生对于历史事件和人物的整 体感，促使他们对课文内容及其人物形象的更好把握。 四、 说。学习文言文不能只停留在字、词、句的落实上，还要充分认识一篇 文言文主题教学对培养学生的价值。如理解思考内容，学习表现形式，学到语言 表达技巧，提高读写能力。同时注意培养学生的创新思维，鼓励学生说出它在今 天的现实意义：要善于听取不同意见，及时改正缺点和错误。这就将课文内容与 学生思想生活实际联系起来. 五、 背。文言文光读不行，一定要背。背诵能加深对课文的认识，能加快消 化知识的速度。指导学生明确思路，有条理的进行背诵，并且养成良好的背诵习 惯，不管是短文章还是长文章，不管是课后要求背的还是未作要求的，每学完一 篇文章，都要求背诵，在班级形成一个良好的背诵氛围。学生对语言的感悟能力 就是在对一篇篇文章的背诵中逐渐培养起来的。再者背诵又是大量积累语言材料 的手段。 六、查。学习完课文应趁热打铁，当堂检测，及时反馈小结，着重抓好双基。 这主要是针对学习文言文诗词应特别注意的地方和考纲的要求，其作用是强化记 忆，巩固知识，训练的项目有：文学常识，文言文实词、虚词，一些常见的文言 句式等。培养能力和技巧，进行发展思维的训练，可以选择以锻炼能力为目的的 课外题。 总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，以上总结的教学六环节 正是体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，相信它能给我 们的文言文教学注入新的活力，一定能发挥学生的主体作用，让课堂生机无限， 活水潺潺。