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桂花雨教学设计 　　桂花雨教学设计1设计理念: 　　提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。 　　教学过程课前预习： 　　1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。 　　2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。 　　一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。 　　二、预习检测： 　　1.展示收集的资料，(利用实物投影仪)学生自主阅读。 　　2.检测读文效果。 　　(1).同桌互读、互评。 　　(2).思考读懂了什么，还有什么不懂。 　　(3).你问我答擂台赛。 　　(4).听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。 　　三、体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢? 　　回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。” 　　四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。 　　五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。 　　六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗?你怀念你的童年吗?假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样?(叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。) 　　七、小结、作业： 　　1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。 　　2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。 　　桂花雨教学设计2 　　1、朗读课文。 　　2、了解桂花。 　　3、了解作者。 　　一、走近作者，导入新课 　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花） 　　2、介绍作者──琦君： 　　想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。 　　二、整体感知，初闻桂花 　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。 　　1、可是桂花的香气，太迷人了。 　　2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 　　3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。 　　4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 　　5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？ 　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。 　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。 　　三、走进村子，浸润花香 　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。 　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。 　　1、品读：“浸”： 　　为什么用“浸”？ 　　生：桂花的香气散发地远； 　　生：桂花的香气散发很久…… 　　2、品