《言之有文》作文课构想与反思.docxVIP

《言之有文》作文教学设计与反思 初一级 语文科 吴钰颖 在教学过程中，发现不少学生害怕作文，他们流传着这样一句话“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，如何改变他们对作文的看法呢？兴趣和技巧！兴趣是最好的老师，有兴趣，自然就会想法设法去做好。为什么怕作文，很多孩子因为不懂技巧，没有积累，无从落手，2013~2015年这届，我从初一开始落实细微处，让学生慢慢地积累作文技巧，让他们觉得原来作文也可以这么有趣，只要他们愿意下笔，作文并不是什么难事。这一届，我也继续这个教学想法，从初一开始培养兴趣，适当时候授予一些小技巧。 在2006年初三备考时，第一次上《如何让文章发出声音》，当时是备考阶段，学生经过两年多的学习，有一定的作文积累，那是就与他们一起归纳小结了“巧用词语、善用修辞、借用拟声词”的三个小技巧。这届初一的小同学，写作水平偏低，最好的学生也只能基本完成一件事的记叙，没有文采可言，我想起了当年初三的这一课。如专家说的每一节都是一个未知数，学生也是一个未知数，尽管课的设想是旧的，但是不同的学生就会有不同的课堂反馈，于是我还是想拿这课放在初一试试。 针对初一（2）班的作文能力，“让文章发出声音”这样的拟人说法，他们似乎理解不了，大部分学生觉得拟声词就是最好的表现。于是我对三个小技巧作了调整“借用拟声词，善用修辞，巧用词语”，在设计过程中，“巧用词语”这点，觉得对孩子们来说还是不能作为一个明确的指令，指令不明确，学生就很容易变得无所适从，不知所措，于是用“巧用描述”，就是用具体形象生动感人的描述代替原来的那个笼统、单一的词语，而这个也正是这课的教学重点，与“借用拟声词”“善用修辞”也正好形成一个循序渐进，逐层深入的过程，符合初一学生的接受规律。 上课过程中，在小技巧介绍的时候，时间把握得不够紧，有能让学生来对比用技巧前后的不同表达效果，不过没有强调答题规律，如果能把“换了好不好，为什么”这样的题型穿插其中，让学生在再次熟悉这类题目的答题技巧，能让课堂一举两得。在小文段实战的环节，用时相对多一点，不过我们两个老师，基本能把全班的每一个学生的实战情况都看过，对全班的把握情况有一定的了解，对于我们后续的教学有帮助，如果能压缩小文段实战的时间，能留5分钟让学生现场写一个100字的文段，并即场反馈的话，相信效果会更好。 教学设计 课题 言之有文——让记叙文语言具体形象，生动感人 课 型 作文课 教学目标 知识目标:了解、掌握三个写作的技巧； 能力目标:通过学习这三个写作技巧，提高学生的语言组织能力； 德育目标：增强学生对写作的兴趣 教学重点 学习三个写作的技巧 教学难点 掌握并尝试运用写作技巧 教学策略设计（包括教学方法、教学过程结构、教学媒体组合三方面） 导入 唐代诗人贾岛的名句“鸟宿池边树，僧敲月下门”引入 正课 1、“言之有文”的“文”即“文采”，在记叙文的体现在语言具体形象，生动感人。 2、明确记叙文的要求 3、品一品： 1）借用拟声词（讲例子，小练） 2）善用修辞（讲例子，小练） 3）巧用描述（讲例子，小练） 小结：让文章“言之有文”的技巧 4、试一试：给一个文段，让学生尝试用以上所学的技巧让文段更具体形象，生动可感。 小结 作业：练一练（学案第五题作业） 板书： 言之有文 文：文采 记叙文中表现为具体形象，生动感人 小技巧：1、借用拟声词 2、善用修辞 3、巧用描述