苏教版《幽径悲剧》《明天不封阳台》《治水必躬亲》教案及练习.docVIP

　　《幽径悲剧》《明天不封阳台》《治水必躬亲》 　　幽径悲剧 　　季羡林 　　【教学步骤】 　　一.导入。 　　人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。 　　二.初读课文，整体感知内容。 　　读前设问：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？ 　　明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。 　　三.再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。 　　设问1：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？ 　　明确：1—6节文字。 　　设问2：刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？ 　　明确：7—16节文字。 　　设问3：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？ 　　明确：11——16节文字。 　　请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。 　　第一部分（1—6）幽径四季美景。 　　第二部分（7—10）幽径藤萝之美。 　　第三部分（11—16）藤萝悲剧。 　　四.研读课文第一部分（1—6） 　　设问：这部分文字从两个方面写了幽径的美，是哪两个方面呢？ 　　明确：从历史方面写幽径自有来头，不可等闲视之。 　　从自然环境方面写幽径四季美景。 　　设问：幽径之美，美在何时？美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。 　　明确：美在四时，美在湖山。 　　设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？ 　　明确：“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了”。 　　五.研读课文第二部分（7—10） 　　设问：找出写藤萝之美的文字。 　　明确：第8节的“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。 　　从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色等几方面来写的。 　　设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？ 　　明确：第7节的“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”，第8节的第一句：“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径这一棵”，第8节的最后一句：“直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了”，第10节的“每到春天，……不足为外人道也”。 　　六.思考讨论悲剧效果产生的第一个原因。 　　设问：文章写的是幽径、藤萝悲剧，却用大量笔墨写了幽径、藤萝，文章为什么这样安排呢？ 　　提示：悲剧就是对美的毁灭。 　　对幽径、藤萝写得越美，它们遭毁灭后造成的悲剧效果越强有力。作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。 　　七.研读第三部分文字，品味语言，感受、探究主题。 　　（一）我很想和同学们一起继续在美丽的幽径中去享受藤萝之美，可现实是残酷的，让我们看看在这里到底发生了什么？ 　　读前设问：在美丽的幽径中，藤萝身上发生了什么？作者面对发生的一切有何感受？ 　　明确：藤萝被砍；作者对此感到痛苦、悲哀至极、害怕。 　　（二）品味描写藤萝被砍惨状的语言，明确悲剧效果产生的第二个原因。 　　设问：老师曾经告诉大家“悲剧就是对美的毁灭”，我还想告诉大家“悲剧就是把美毁灭给人看”，请同学们找出展示藤萝被毁惨状的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。 　　明确：在文章的第11节： 　　①“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。” 　　②“再抬头向上看，……还在绿叶丛中微笑。” 　　③“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。” 　　（三）品味描写“我”、抒发“我”的痛苦心情的句子，明确悲剧效果产生的第三个原因。 　　设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲剧就是把美毁灭给人看”，我还想告诉大家“悲剧的气氛会因为渲染而更为强烈”。 　　同美需要人感受一样，悲剧也是需要人感受的，本文就是通过对“我”的痛苦感受的反复渲染，来增强悲剧效果的。 　　请同学们找出渲染我痛苦感受的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。 　　明确： 　　——对我走在断藤下的动作、肖像、心理的描写。（13节） 　　——借助藤萝之嘴抒发内心的愤懑。（14节） 　　——直接抒发自己的痛苦又无可奈何的心情。（15节）：从“决不会……”、“偏偏……”两个排比修辞的角度分析。 　　（四）讨论悲剧效果产生的第四个原因，明确本文的主题。 　　设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲