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八年级下册《寻找春天》（人教版）  八年级下册《寻找春天》（人教版）  对春天的表达，最好不过诗歌了。诗歌独具的韵律与节奏、凝练的意象，与明媚、多情、忧伤春天的诸多气质切合，尤其着季节绽放二词，将课堂聚焦的同时，由时间性的考察转向对春天姿态（更多的是生命姿态）的体悟。  一、读肖培东，正是二致。  以怎样的姿态来读肖培东老师，这是一个不小的挑战。  读他的博客我们的语文，读出了他的热爱与坚守；读他的课例，读出了他的智慧与灵动；读他的镜头点评，读出了温暖与真诚但这些或许会被时空的距离感消解。  2017年4月24日，广东中山，全国三新作文教学活动。  第一次直面肖培东老师，我有些局促与不安。奇怪的是，这样的小心很快就在我俩的聊天中消散了。  不着急慢慢来，他总是对我这样说。  你看看课例吧，觉得有用的，就记录一下吧。他也这样对我说。  你休息会儿吧。他曾不断地提醒我。  他总是喜欢以45度角来看这个世界，眼里满是温情与和善。他看到停留在木棉树上精致的小鸟，他会欢脱地叫出好可爱却不去惊扰它们。  肖老师喜欢用他的文字来歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能够唤起人们的理想。这或许就是肖老师的生命姿态。我猜想：这样的姿态一定会激荡、回响于他的语文课  这虽是我第一次与肖老师面对面的交流，但已坚定我之前对其精致与雅致的评价了。精，择也。这是凝视与选择；雅者，正也。这是思考与启发。我能明显感觉到肖老师用他的行动在教我--语文是关乎生命的。  二、读肖文，确如二致。  黄厚江老师主张，语文老师要带着活的种子进课堂。这不只是主张，也是一种心志，更需付诸心力。  肖培东老师的精致恰恰呼应了黄老师的主张。肖培东老师上课极少用课件，在这些极少之中，肖文的图标很别样，这二字指向多元、内蕴丰厚，但我愿意相信：这恰是肖老师的别样--别样的理解、别样的设计、别样的期待这也正是肖老师语文课的别样。  《寻找春天》就这样开始了。  请让我--让我们一道开始耐心地还原肖老师这节作文课的里里外外吧。  【片段一】  我换件衣服。片刻，身着春天颜色的肖老师出现在面前，他欣喜得像个春天的孩子，出发了。  这节课，就从落叶开始吧。肖老师看到中山春雨中满地的落叶，捕捉到了绽放--凋零的轮回结构。  春天颜色的衣服、片片落叶。这是课堂的第一颗种子。于是：  师：同学们，不用紧张，我们只是聊聊天。老师来的路上，看到了被春雨打落一地的落叶。当老师看着这些落叶，想起了很多。请同学们猜猜，老师想到了什么?  一时间孩子们畅所欲言。  我以为看似简单的提问背后蕴含着肖老师的匠心，让孩子们在猜想中敞开心扉走进老师的内心深处，拉近了师生之间的距离，更重要的是，通过对春天外显物语的知觉唤醒师生对春天共通的情感体验。在这样的情感激发与平等之中，肖老师呈现了自己对春天的诗意表达。  【片段二】  师：一片落叶，让我们想到了春天。想到春天，我写下了两句诗：  春天，不是只有一个季节；  春天，不是只有一种绽放。  --肖培东  请同学们读读这两句诗，你喜欢这首诗吗?说说看。  【片段三】  师：春天，不是只有一种绽放。意思有不同的姿态和色彩。请你谈谈，从这些图中，你能感受到什么呢?  此环节，我首先关注的是教师指令的发出。肖老师用了看到一词而非找到或蕴含，我猜想这并非只是教师话语的习惯而是有意为之。看到除了符合读图的特质之外，还能调动甚至打通学生感官理解的通道，具有光影之效。是为精致的又一例证。  再次，就图片呈现的策略而言，肖老师首先呈现了荷叶露珠滚动小草钻出大地瀑布流动奔跑的骏马四幅图片。待学生表达后，再呈现了千手观音的舞蹈小女孩阅读512汶川大地震及一个孩童行走在延展的道路上。  倘若为了节省课堂教学时间，这些图片本可以同时呈现。肖老师为何先后呈现?！这值得思考。我们不难发现：同为图片，就类型而言，前一组侧重自然，后一组侧重生命。从自然感悟生命，由生命走向哲理，这是学生思维的延展与视阈的扩大，也暗合那两句诗的内蕴。于是乎，肖老师让学生背诵两句诗。  图片，自然成了第三颗种子。就课堂效果而言，孩子们由前一组转向后一组的思考--发现--表达，思维呈螺旋式上升之态。  【片段四】  师：在文学家笔下，春天或许是这样的。（展示朱自清先生《春》的片段，并请学生齐读）  春天不仅仅限于花开和绿草，在我们的文章里也有很多关于春的足迹，请同学们看看这样似乎也可以达到寻找春天的目的，但肖老师并未这样做。而是呈现第一