高中物理实验思维变换面面观人教版.docVIP

高中物理实验思维变换面面观人教版 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 物理实验思维变换面面观 富阳中学 沈忠立 【摘要】本文阐述了高中物理实验中的几种思维变换方式。为了更好激发学生兴趣，提高学生探究问题、解决问题的能力，对学生实验、演示实验、随堂小实验等进展加一加、移一移、联一联、改一改、代一代、反一反等角度变换，有效地发挥了物理实验在教学中的作用，提高了实验教学效率。 【关键词】 物理实验 思维变换 教学功能 物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都有丰富的实验为根底。物理实验不仅是物理理论学习的根底，同时也是物理学不断深入开展的动力。实验的过程蕴涵了丰富的科学思维和科学方法，同时也包含着比拟全面的综合能力。为了更好的激发学生兴趣，提高学生探究问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维能力，对实验进展适当的改造是必要的。我们在平时的教学中，把学生实验、演示实验、随堂小实验等进展加一加、移一移、联一联、改一改、代一代、反一反等角度变换，有效地发挥了物理实验在教学中的作用。 一、加一加------在实验中增加一些器材、情景，进一步挖掘实验的教学功能 图2图 图2 图1 如图1所示实验是教材中平抛运动的演示实验，其功能上只能解释平抛运动在竖直方向上是自由落体运动。假设要进一步形象解释平抛运动在水平方向是匀速直线运动，在教学中可增加如图2的实验〔可以这样设问：假设要证明平抛运动在水平方向是匀速直线运动，那可设计怎样一个实验呢？〕：实验装置如图2所示，1是铅丝弯成的四分之一圆周的两一样弧形轨道，每一弧形轨道都是由两条平列的铅丝做成，其间隔的宽度由小球的直径来决定；2是由两条平行铅丝做成的平直滚槽；3是吸引小球用的电磁铁，利用它来控制小球开场运动的时间；4和5都是用来固定滚槽的木板，木板夹持在铁支架上或固定在一个木支架上。装置时务必使上下两木板与水平面平行，并使两轨道处在同一竖直平面内。演示时，先将电键S闭合，在电磁铁的下端吸住两个形状、质量都一样的小铁球；然后开启电键，电路切断，只见两小球分别沿各自的弧形槽滚下，接着两小球在平直槽上相碰。 上例通过对演示实验器材的变换，增强了实验的演示的功能。 又如在单摆振动规律的演示实验的教学中，一般是进展以下一些实验变换： 变换一、单摆振动周期与振幅的关系； 变换二、单摆振动周期与摆球质量的关系； 变换三、单摆振动周期与摆长的关系； 图3通过以上实验的变换只能得出单摆振动周期与振幅和摆球质量无关，而取决于摆长的结论，但不能得出单摆振动周期与重力加速度的关系。为此，笔者通过增加一块磁铁直观的得出了两者间的关系。其方法如下： 图3 变换四、单摆振动周期与重力加速度的关系(如图3)。 E+方法：取一铁球做成的单摆，测出其振动周期；然后在该摆球 E + 情景联系：根据此方法我们就可拓展到确定带电小球在匀强电场(图4)或磁场中摆动时周期的变化规律，也可联系到变速运动的装置中单摆的振动问题，由此，顺利的到达了变换实验情景的功能。 通过对实验器材增加、情景的变化，使学生加深了对物理概念和规律的理解，培养了学生的分析物理过程和解决难题的能力，增强了学生探究问题的能力。 图4 图4 二、移一移------对实验器材、装置等移动、减少，看看实验手段或结果的变化情况 在?验证动量守恒实验?中，一般是按照如图5的装置来进展实验。但在实验过程中发现某同学利用了如图6所示装置来验证动量守恒定律。笔者乘机在同学们 图 图5 图6 O M P N A B 做完如图5的实验后，让同学再做了如图6的实验：图中AB是斜槽，实验时先使m1球从斜槽上某一固定位置A由静止开场滚下，落到位于斜面的记录纸上，留下痕迹。重复上述操作10次，得到10个落点痕迹。再把m2球放在水平槽上靠近槽末端的地方，让A球仍从位置G由静止开场滚下，和下球碰撞后，A、B球分别在记录纸上留下各自的落点痕迹，重复这种操作10次。　 最后让同学思考如下问题： 〔1〕如图6实验与如图5的实验有何区别？ 〔2〕如图6实验中碰撞后B球的射程应如何测量？ 〔3〕如图6实验误差主要出现在哪里？ 〔4〕如图6实验的误差是否对实验结果有很大的影响？〔结合两个实验数据分析〕 〔5〕你通过对两实验分析后得到的结论是什么？ 笔者也通过数据测量并分析后发现，在现有装置的条件下做这两个实验，对实验的结果并没有多大的影响。 此实验是根据教材中实验装置演变而来的〔如图6验证关系式：〕。在平时教学中，为保证实验准确、无误，反复强调需验证的关系式〞m1OP=m1OM+m2ON，对该内容屡次机械性的重复，甚至背出上式必然会导致严重的思维定势。而当