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高中数学研究性学习方式的探究 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： MACROBUTTON MTEditEquationSection2 SEQ MTEqn \r \h SEQ MTSec \r 1 \h SEQ MTChap \r 1 \h 清新三中2021-2021学年度第一学期 校级课题?普通高中数学实施分层教学的实践研究?论文 根底知识和根底能力的检验方法的研究 研究性学习活动的内容可立足于教材，有时又高于教材，跳出教材．问题设计要符合根底性、多样性、层次性、开放性的原那么，着眼于培养学生的创新精神和实践能力．根据学生认知形成和开展规律，可以把研究性活动分为形成性研究、建构性研究、应用性研究等方式、方法．在一种研究活动中，可能用到一种或几种研究活动的方法． 〔一〕形成性研究活动的方式、方法 结合教材内容把一些知识形成过程的典型材料设计为研究性问题．这些材料可以是数学概念、公式、定理、法那么的提出过程，知识的发生、开展和形成过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程等．运用?几何画板?，把这些知识形成过程的教学设计为学生再发现、再创造的研究性活动，以培养学生的能力． 曲线的方程和方程的曲线是解析几何的重要概念，理解辨析“两个关系〞是教学的难点，学生不理解规定“曲线上点的坐标都是方程的解〞和“以方程的解为坐标的点都在曲线上〞的意义何在，各自起何作用，只从字句上死记硬背，或干脆认为同义反复，随后面对充分必要条件、轨迹的纯粹性完备性等一系列数学抽象学生更加费解． 案例1： 证明以坐标原点为圆心，半径等于5的圆的方程是x2+y2=25，并判断点M1〔3,4〕，M2(-2,2) 是否在这个圆上． 借助“几何画板〞平台，通过上例引出两个关系，直观表示概念的形成过程．〔如图1〕　　　　　　　　　　　　　　 正面演示：在⊙O：x2+y2=25上任取一点P， 图1 “测算〞坐标值后计算平方和，显示，制作动画让点P沿⊙O移动，学生观察到随点P的运动其坐标值自动更新，但保持不变．另一方面，选中两端点在x轴上的⊙O直径，在其上任取一点A，“测算〞该点横坐标x，计算作为纵坐标y，绘制点B、C，缓缓拖动点A，容易发现点B、C总在⊙O上．这样通过上述的动态模拟，用学生的亲身体验建立起“曲线上的点〞与“方程的解〞之间的对应关系，完成对“两个关系〞的意义构建． 构造反例：方程〔1〕，〔2〕x4-y4+25y2-25x2=0 是否表示⊙O的方程？学生从直觉上判断应该不是．教师要求用“两个关系〞加以验证：当点P在下半圆运动时，发现曲线上的点并不都是方程(1)的解；用方程〔2〕的解绘制点，发现方程(2)的解的点并不都在曲线上．从中领悟到二者缺一不可的道理，这将有助于学生理解，有助于学生通其法知其理． 〔二〕建构性研究活动的方式、方法 建构性研究是立足于引导学生在理解数学知识的根底上，应用例题、习题的研究功能，建立完整的知识系统，使学生形成良好的认识构造。新教材的编写非常注重学生掌握知识的认知规律：新教材加强了研究性学习和动手实践等各种学习方式的运用，新教材强化了选择性，提倡学生对问题有自己的独特见解，为开展学生个性留下了充分的空间，在平时教学中，教师要时时注意挖掘教材精华，引导学生积极探究，鼓励学生养成良好的研究习惯。 案例2：高中数学新教材第二册〔上〕第13页例4：“甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲有一半时间以速度m行走，另一半时间以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，问甲、乙两人谁先到达指定地点〞。 对这道题如果教师照本宣科，就失去了对学生进展创造性思维训练的一次时机。因此在例题教学过程中，教师可对问题进展引申、拓展，引导学生积极探究。 引申1：甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲有时间以速度m行走，另 时间以速度n行走；乙有 路程以速度m行走，另 路程以速度n行走；如果m≠n，问甲、乙两人谁先到达指定地点 〔p1,p〕。 引申2：甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲把行走这段段路程所需的总时间n等分，每一个等分时间里行走的速度分别是m1、m2、m3、……、mn； 乙把行走的路程S进展n等分，在每一个等分时间里行走的速度分别是m1、m2、m3、……、mn；如果m1、m2、m3、……、mn不全相等，问甲、乙两人谁先到达指定地点。 通过引申学生从不同角度、不同侧面及其实际意义进展研究，激发了学生强烈的求知欲，培养了学生的探索精神和应变能力。 建构性研究旨在使学习者