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高三数学解题教学的高效性的实践与思考 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 高三数学解题教学的高效性的实践与思考 摘要：在解题教学中，教师要着力引导学生参与分析、展示过程；善于通过示范、引导、讨论教给学生分析问题的思路和方法。“数学探究〞是新课程改革竭力倡导的一种研究性学习方式,这为解题教学注入了新的活力。 一题多解、一题多变是数学解题教学中行之有效的好方法，是数学创新教学的重要途径。坚持“源于课本、高于课本〞的原那么，以现行教材为依据求变、求新、求活。 关键词：新课程理念 变式探究 反思总结 波利亚说：“掌握数学就是意味着善于解题〞。解题教学是否高效决定着高三数学复习的成败，因此，高效地做好解题教学是毕业班数学教师所追求的目标，下面结合自己的教学实际谈谈对高三数学解题教学的高效性的几点思考： 一、引导审题，寻找突破口 在教学实践中我们常发现，许多学生拿到题目束手无策，究其根源，常常是审题不到位，不能充分利用条件或错误理解题意。因此在解题教学中要引导学生抓好审题关。审题是对题目进展分析、综合、寻求解题思路和方法的过程。审题的关键是明确解题目标。首先，要了解问题的表达，仔细分析问题的主要局部，全面思考，尽量使解题目标清晰明了；其次，应剖析求解目标与条件的关系，尽可能联想有关的概念、公式、定理、法那么和方法，以寻找解题的突破口。 例： f(x)= EQ -x2+x，是否存在实数 m、n(mn)，使函数 f(x)的定义域与值域分别是[m,n]和[3m,3n]？如存在，求出 m、n 的值；如不存在，说明理由。 分析：这是一道关于一元二次函数在闭区间上的最值问题的探索题，容易想到分类讨论。然而仔细分析此题目标：求 m、n 的值使 f(x)在定义域[m,n]上的值域是[3m,3n]，经配方得：f(x)= -〔x-1〕2 +，不难发现有3m3n≤，即n≤，而f(x)的对称轴为x=1，所以函数是定义在[m,n]上是增函数，从而找到解题的突破口，令即 解得，引导学生寻找解题突破口，就要让学生切实弄清未知与之间的相互联系，通过对解题目标的分析，充分挖掘解题要素，获得解题的最正确切入点。尤其是在解决含有字母参数的数学问题或是否存在型探索性问题时，可防止讨论或减少讨论，以此简化解题过程，促进思维能力的开展。 二、标准答题，提高准确性 解题能力的上下，不仅表现在能否快速、正确地找到解题思路，还表现在能否标准、准确地表达解题者的思想。大家都知道，高考试卷中主观题的评分标准都是分步给分的。一般说来，教师在高一、高二新授课教学时，教师能标准示范，学生能标准答题。但到了高三，教师往往更注重题海战术，学生也疲于奔命。结果是教师讲了不少题，学生做了不少题，但最终学生的能力没多大提高。本人在一模前两天曾复习过立体几何的一道题，和一模的立体几何题很相似，但本人所教的两个平行班，在复习时由于时间关系，在高三(7)班进展了详细的思路点拨和标准的板书，高三(5)班只进展思路点拨。一模结果是高三(7)完全做对的有 52 人，而高三(5)班完全做对的只有 37 人。结果显示，达成效果高三(5)班远比不上高三(7)班，失分原因主要是答题不标准。所以我们在复习课教学时，首先要做好示范，同时要求学生在解题中标准答题，而且示范的例题应保存在黑板上，以便学生遇到困难时可主动对照解决。否那么，在以后的考试中，即便答案正确，但推理过程零乱、书写步骤不标准、语言表达不准确，同样会导致过失性失分。 三、优化选题，重视通性通法 高三数学复习的主要任务是帮助学生构建知识网络，形成知识模块。而习题教学是实现这一目标的必要手段。优质例题不是那些偏题、难题、怪题，而是融入相关知识点、富有启发性，突出通性通法，强化重点，突破难点，矫正误点，具有“小、巧、活、宽〞〔题型小、方法巧、运用活、覆盖宽〕特色的题目。它们能快速有效地将相关的知识和技能重温、稳固、强化，从而提炼出主要思想方法，使“明〞〔知识〕“暗〞〔思想方法〕两“线〞相互照应，相得益彰。 如：在解析几何中用代入法求动点轨迹的教学中，我们不妨选取这样的例题： 设 A 的坐标为(2,0)，Q 为圆x2+y2=1上任一点，OP 是△AOQ 中∠AOQ 的平分线，求 P 点的轨迹。 解决该问题可以用通法-----“代入法〞来解决，同时从这个问题中可以总结出用该法求动点轨迹的一般模型和方法：设点 P---得点Q---代入圆的方程。 对于例题的选取，应具有以下特点： 典型性：选例应最具有代表性、最能说明问题，又能突出教材重点、反映新课程标准中最主要而又最根本的要求。试题来源可以是以前教学中日积月累下来的，可以是通过报刊杂志、网络等渠道获取